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谈新课程理念下生物课程资源的挖掘
作者:刘敬伟    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2009-4-25

 

生物课程标准提出“面向全体学生、倡导探究性学习、提高学生的科学素养”的教育理念,在生物教学的过程中如何充分体现课程标准的教育理念,使课程标准的要求真正落到实处是对生物教师的一种挑战。课程标准的实施需要课程资源的支持,所以,课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源是深化教学改革,提高教学效益的重要途径。

一、有利于学生学习方式改变的教材资源的开发

生物教材是生物教学的主要依据,也是学生学习生物课程的主要依据,教材对学生学习起着重要的引导作用。新教材处处体现课程的新理念,注重学生的自主学习,为学生提供了许多亲身体验、动手实践、思考探究的机会,突出了学生的创新精神和实践能力的培养。但是由于教材的内容有其时间、地域的局限性,不可能面面俱到,所以结合教学和学生的实际挖掘教材课程资源,适当调整、改变、充实教学内容,有利于新课程理念的落实。

1。将教材的验证性实验课设计成探究活动科学探究是生物课程标准中使学生获得知识的主要方式之一,通过科学探究使学生经历生物科学、体验生物科学。如将“观察种子的结构改成“探究种子结构与幼苗的关系。教材中在研究种子植物的内容中,只是安排学生观察菜豆和玉米种子的结构。其实,种子种下后就萌发成了幼苗,那么种子的结构与幼苗的形成是密切相关的,因此应将实验观察改成实验探究。实验与探究的区别是:

实验:观察菜豆种子与玉米种子。

探究:用浸泡的菜豆种子与萌发过程中的菜豆种子进行对比观察;用浸泡的玉米种子与萌发过程中的玉米种子进行对比观察,获得种子形成幼苗的结构。在获得了种子的结构的同时,获得了种子结构与幼苗关系的知识,为学习种子萌发成幼苗打下基础。并且解决了种子在萌发过程中幼苗的形成的难题。

2.补充、充实教材资源,使内容丰满利于学生探究

任何教材都不是专门为一所学校量身定做的,各个学校学生和设备有着很大的差异。为了满足本校学生探究性学习的需要,对教材中的资源恰当的进行调整、充实,有利于教学目标的落实。如“细胞膜控制物质的进出一节,教材通过一幅图片说明细胞膜能够让有用的(小分子)物质进入细胞,把其他物质挡在细胞外面,同时将细胞产生的废物捧到外面。为加深学生对细胞膜功能的理解,在教学过程中可以设计细胞质壁分离与复原的实验(这是高中的内容),用蔗糖分子与清水对比说明:水分子能够通过细胞膜蔗糖分子由于太大不能通过细胞膜。

再如“开花和结果”的教学。教材的“观察与思考”中要求学生观察一朵花,由于受实验季节、材料和价格的限制,很难做到。如果自己动手拍照几种花的解剖图片,在课堂上组织学生进行观察,效果会很好。

3.“与时俱进”将科学技术与教学内容整合,使知识有时代感

如在探讨“植株生长与无机盐的关系”的教学中,可将用于无土栽培的营养液代替土壤浸出液进行实验探究,使无机盐非常抽象的内容具体化,并解决了土壤浸出液中有无机盐的模糊概念的问题。

二、有利于学生学习方式改变的校园课程资源的开发

学校是学生学习生活的场所,校园环境、校园文化对学生有很大的影响。校园环境和设施是重要的课程资源,学校每个学科的师资设备都可以成为生物课程的资源。特别是在校园中种植的各种植物,既是校园环境的组成部分,更是生物课程资源。校园课程资源为生物教学中学生的实践活动和实验提供了平台。如在《调查校园内生物》一节的教学中,教师可首先对校园生物进行考察,分清各种植物的名称,并用数码相机将各种校园植物拍摄了下来,在课堂上展示给学生,让他们提前辨认各种植物,避免了不认识植物的情况。还可以让学生为校园植物挂上标签。再如在“绿化校园设计”的教学中,可与计算机和地理学科横向联合,充分利用地理对校园的测量、计算机对校园图进行绘制的资源。进行校园的绿化设计。这种学科资源的整合可避免学生不必要的重复,也使校园的绿化设计更加科学。在“探究植物对空气湿度的影响”一节的教学中,可根据本校校园的实际情况研究裸地、草丛、灌木丛的空气湿度,另外还增加了测量校园大树下的空气湿度。在学生充分享用校园课程资源的过程中,产生的主人翁感、参与意识使之对校园的情感得到升华。

三、有利于学生学习方式改变的学生课程资源的开发

学生是课程资源开发的主体,是学习的主人,教学实践中有大量的资源需要学生开发。课程标准注重的是学生自主学习能力的培养,学生对课程资源开发利用的过程是进行fl主学习的过程。学生本身就是课程资源,学生在自主学习时会利用家中的物质、物品、媒体等,所以学生资源的开发利用过程是学生学习方式改变的源泉。如在“探究种子萌发条件”的教学中,将学生分成4~5人一组,在讨论“种子萌发需要满足哪些条件的基础上,确定出四个条件:水、光、空气、温度,合作小组经过商量选择两个课题进行探究。探究过程中,先进行实验设计后再实施。再如在“微生物与人类生活的关系”的教学中,设计成课外实践课程。让学生在家中父母的支持下从制作酸奶、制作甜酒、制作泡菜、制作酱、酵母菌发酵中选一种进行实践制作。通过资源的开发与利用,也使教师本身的资源得到了开发。

作者单位:延吉市第七中学


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