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在生物课堂教学中引导学生主动参与的初探
作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2009-4-13

 

“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。课堂作为教育活动的主阵地,理当成为培养学生创造力的摇篮。在大力推行素质教育的今天,教师在课堂上如何精讲点拨,发挥学生的主体性,让学生通过自己的思考、分析和实践,主动、积极、自学地掌握知识,已成为课堂教学成败的关键。下面是我在初中生物第二册第三者四章第二节“血液”这节课的教学策略上所做的一些探讨。

1.明确教学目标,激发学生的学习动机

教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向,也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。它可以提供分析教材及设计学生活动的依据,也可以使学生了解他们预期的学习成果。因此教师首先必须深入钻研教材,明确教学目标,确定学生应掌握的知识、能力和应具备的个性品质。并且,如果教学目标在授课伊始阶段就让学生了解,可激发学生的认知需要,从而将教学目标转变为学生学习的内在动机。此动机决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性,可使学生变得积极、主动、投入地学习。例如,在“血液”这节新授课中,我把教学目标用导入语的形式提出:“平时我们割伤手指流出血,都会有点紧张,如果造成大量失血就会危及生命。为什么血液如此重要?”这一设问不仅激起学生的求知欲,也是使学生明确本节课要讲解的是血液的有关知识,其重点是血液的功能,让学生有目的地去寻求答案。

2.精心设计问题,引导学生发现问题、解决问题

启发式教学要求“三为主,两结合,一核心”的原则,即以学生为主体、教师为主导、教材为教与学的主要依据;面向全体与因材施教相结合、课内为主与课外为辅相结合;以培养和发展智能、提高学生素质为核心。而课堂提问是启发式教学的重要一环,提出好的问题,能培养学生的分析思维能力,促进其思维的发展。在现代教学中,教师不仅要提出好的问题,还要引导学生自己发现问题,并解决问题。

21  设置问题情境,激发学生的思考兴趣

  所谓设置问题的情境,就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题,让学生分析解决,以引发学生的认知需要,使他们产生强烈的求知欲。例如,在“血液”一课中我在导入新课后,让学生分别观察2支量筒内的液体:1支是加入抗凝剂未分层的血液;1支是加入抗凝剂已分层的血液。问:“这2支量筒内装的是什么?”学生通过平时对血液的认识,能马上认出未分层的那支量筒内装的是血液,而另1支是什么一下子答不出来。教师说道:“这支量筒内装的也血液,2支量筒中的血液有什么不同?为什么会出现这样的不同?说明了什么?”学生马上被这一连串的问题所吸引,强烈希望追寻答案,然后教师可顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容的教学。学生通过对2支量筒内血液的比较和对分层血液的观察,知道血液的成分不都是红色的,而是分出了3层不同颜色的成分:淡黄色的半透明的是血浆、白色的是白细胞和血小板、红色的是红细胞。

2.2 设计适度的问题,让学生跨越一定的障碍获得知识

问题设计要有适当的难度,不是学生稍动脑筋就能解答的。这要求教师要深入钻研教材,把握住教材的内在联系,合乎逻辑且层层深入地在学生头脑中揭示矛盾并引导学生去解决矛盾。例如“血液”一课中,红细胞的作用和血红蛋白的特性的本节的重难点。如果教师按照书本的内容直接提问:“红细胞内含有什么特殊的物质?这种物质有什么作用?”学生通过阅读可直接在书上找到这些问题的答案,但至于为什么,学生就不一定能理解,对这些知识点的印象也不会深刻。在此课中,我换另一种问法:“血液为什么是红色的?”通过对血液组成的学习,学生可回答:“由于血液所含的红细胞数目多”。我再问:“红细胞为什么是红色的?”学生通过阅读课文回答:“由于红细胞内含有血红蛋白。”“动脉血和静脉血的红色是否相同?”“为什么不同?”然后我让学生观察一块凝固的血块,问道:“一块凝固的血块,其里面的颜色和表面的颜色是否相同?为什么?”学生的答案五化八门。随之,我演示血块里面的颜色(呈暗红色)和表面的颜色(呈鲜红色),再引导:“血块里面和表面所处的环境有什么不同?”学生从事实中受启发就可把氧和血液的颜色联系起来,再讨论其成因,推论出这是由血红蛋白的特性所决定的,并理解动、静脉血的概念。

 

23  重视学生的质疑,培养学生的创新思维

学生的思维十分活跃,他们在课堂教学过程中会提出各种教师想不到的问题;在讨论教师所提出的问题时,会发表其自己不同的见解。教师不应为了教学进度而忽略它的存在,应及时地肯定学生所提出的有意义的问题和见解,并进行讲解并展开讨论,这样做能培养学生的求异思维,使学生从不同的角度去理解掌握知识。例如,在讲解白细胞的功能时,我把白细胞比喻为人体的卫兵,说:“在伤口发炎的时候,是白细胞在战斗。”有学生提出来:“如果白细胞打败了怎么办呢?”教师可沿着学生的思路,反问:“如果白细胞打败了,你认为会对人体造成什么影响呢?”让学生进一步理解白细胞的重要性。

3.合理运用教学媒体,激学导思

生物学是一门实验科学,许多问题难于用语言和文字表述清楚,因此教学中需要向学生提供大量的感性材料,运用合适的教学媒体可启发学生的思维,让学生通过观察、思考掌握知识。与生物教学关系密切的媒体包括图片、实物、模型、投影、幻灯、录像、计算机等。各种媒体都有其优缺点,所以在教学中必须对各种教学媒体进行优化组合,使其作用互补,扬长避短,才能收到好的教学效果。但应注意使用的媒体不是越多越好。有时媒体使用较多,频繁更换,不仅占用大量教学时间,还可能互相干扰,分散学生的注意力,不利于学习。因此教师需根据教学目标、教学内容和难度及学生的学习能力等因素来选择媒体。

在“血液”一课中,我运用了实物这一媒体,向学生展示3种不同的血液标本,使学生获得具体的、真实的经验,让学生认识到处于不同状态下的血液的形态特征,然后追寻其成因。另外我还自制了教学课件,把板书内容和大量的图片、动画影像集于课件中,逐层深入地向学生展示,吸引学生的注意力,让学生通过观察思考得出结论。例如,在讲解血细胞的形态时,先在屏幕上呈现显微镜下的血涂片图,让学生观察对比3种血细胞的形态,然后提问:“红细胞中间为什么透亮?”再呈现放大了的红细胞的形态结构图及切面图,学生通过观察思考,便会很容易地掌握红细胞的结构特点。在讲解白细胞和血小板的作用时,让学生先看动画,再描述动画所叙述的过程,从而总结出白细胞和血小板的作用。这样,既能使学生通过多个角度去分析、理解、掌握知识,又能逐层深入地揭示问题,而不会造成学生眼花缭乱、应接不暇、思维混乱。

4.重视练习反馈,拓展学生思维

   在学习活动中,学习能力的形成需要一系列及时的信息反馈,在授课后设计富有思考性、启发性的思考题和练习题不仅能启发学生的思维,发展学生的智力,而且能调动学生的学习积极性,让学生在不同的情境中接触同一概念,使知识及时强化,防止遗忘。

在讲评练习时,教师则应注意选择中等程度的学生的练习进行讲评,使讲解具有普遍性。例如,在“血液”一课中,我设计了一组练习题,让学生通过表格的形式对比3种血细胞,并完成几道选择题。在学生做练习的时候,发现部分学生在填写各种血细胞的正常值时没有写上单位。为此,我特意选择一份有错误的练习卷作评讲,让学生自己判断正误,经过学生自己的讨论分析,使他们更明确3种血细胞在人体内的含量。

在课堂上,教师还应拓展学生的思维空间,不让学生的思维只停留在课本的知识上,并把握时机进行爱国主义教育。例如,本节课讲解的是有关血液的知识,教师可由此引申出:“社会号召健康的公民参加义务献血,但许多人对此顾虑重重,我们能否用现学的知识来消除他们的顾虑?”通过学生的讨论发言,学生进一步了解人体血量的有关知识,并增强了服务于社会,造福于人类的公民意识。

总之,在课堂上,教师要通过各种形式,不断地启发学生思考,调动学生的学习热情,充分发挥其主体性,才能使学生积极参与到课堂教学之中,并通过自己的努力去解决一个个问题,翻越一个个高峰,达到真正理解和掌握知识的目的。一堂课不仅使学生的思维得到了拓展,而且使学生在一次次体验到成功的喜悦中增强了自信,发展了自我创新能力,从而使生物课的教学质量有效地得到提高。

 


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