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浅谈新课程背景下生物教学生活化
作者:冯剑    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2009-4-4

 

从学科本身来讲,生物是自然科学中的一门基础性学科,与人们的日常生活医疗保健、环境保护等密切相关。从新课程标准来讲,倡导“注重与现实生活的联系”,确定生物课程与社会现实生活的连续性,使新课程根植于“学生生活的士壤”,让学生的学习生活与现实生活有机融合起来。因此,在新课程背景下生物教学应体现生活化。“生活化教学是教师充分利用生活中的学科知识,充分挖掘其中的生活内涵,在教学活动中联系生活中的问题,达到学科教学的生活化“生活化教学”以生活为中心,以学生生动丰富的生活为背景,实现教学“源于生活、高于生活、同归生活”。

一、源于生活的教学,提高学习兴趣,增强学习动力

1.注重“本上知识”的积累。“本士知识”是指从本土社会中获得的知识。在日常生活中,学生可以通过新闻媒体广播电视、报刊杂志,特别是网络了解到许多生物学名词以及接触到许多的生物学现象。例如转基因食品、绿色食品、非典、禽流感、SARS、克隆人、试管婴儿等。教师可以充分利用这些有利条件,发动学生自行通过多方面的手段,去掌握第一手资料。在教学过程中,注重从学生的生活实际、热点潮流以及疑问困惑引入课题,激发兴趣,增强学习动力。

2.创设“生活化”的情境。在教学中,联系学生的生活实际,捕捉贴近学生的生活素材,选取学生生活中熟悉的人、事、物,创造生动有趣的情景,引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动。例如在讲授有丝分裂与减数分裂染色体图象的区分时,联系生活中学生们非常熟悉的一部电影——《无间道》,进行化繁为简、化抽象为直观。①无:看有无同源染色体(如果无,则为减数第二次分裂;如果有,则为有丝分裂或减数第一次分裂)②问:看同源染色体之间有无被其他染色体间隔开(如果有,则为有丝分裂;如果无,则为减数第一次分裂)③道:赤道板(如果在赤道板上,则为中期;如果在赤道板两侧,则为后期)。通过把复杂抽象的问题生活化,以学生以有的生活经验去理解记忆,可以起到事半功倍的效果。在这过程中,生物教学面向生活,创设生活情景,使课堂充满现实感,充满生命的活力,充满生活的气息。在轻松和谐的氛围中,提高学生学习兴趣,增强学习动力,让学生汲取更多的知识,满足学生的生活需要。

二、高于生活的教学,挖掘学习潜能,增强主体意识

1.再现生活。知识本身是抽象的,但它又寓于生活,扎根于现实。再现生活,实际上就是挖掘生活的知识,利用学生已有的生活经验,帮助学生理解,增强学生的主体意识。在教学过程中,敢于将教师的“三尺舞台”变成学生“活动平台”。因为学生永远是学习的主人。例如可以以学生在生活中喜欢的一些学习方式引用到课堂教学中。比如说,像国外的教学,大家围坐在一起,三言两语地,以聊家常式的传授知识。同时,还可以以小组竞赛、课堂辩论、趣味问答,甚至来个变形记(师生角色互换)等形式,让学生展示自我,在轻松愉快的氛围,获取知识。

2.探究生活。在教学中,注重生物教学与学生生活紧密联系起来,利用学生已有的生活经验,进行系统学习,并进行拓展延伸。例如,在讲授基因工程“四步曲”时,以生活中结婚“四步曲”为引进行讲解。①寻找:在茫茫人海中寻找属于自己的另一半(目的基因的提取)。②磨合:在相处中相互磨合,变成统一的整体(目的基因与运载体结合)。③新房:在那最幸福的时刻,新婚夫妻双双把家还(目的基因导入受体细胞)。④结晶:爱情须要表达,幸福需要时间的检验(目的基因的检测和表达)。在这过程中,生物教学要联系生活,利用学生已有的生活经历,改变原有的教学模式,转变学生学习方式,挖掘学生学习潜能,增强学生的主体意识,提高学习活动效果。

三、回归生活的教学,发展学习能力,提高科学素养

1.在教学中,教师应再现生活背景,随时引导学生把所学的生物知识运用到到具体的生活中去,参与公众事务的讨论,作出相关的个人决策,让所学知识回归生活,在实践中解决身边的问题。例如在讲授植物细胞吸水和失水时,先利用生活中的一道小菜——雪山飞狐(凉拌西红柿)为引,以问答的形式系统的讲解渗透作用原理、条件及现象(质壁分离及质壁分离复原)。在此基础上,让学生来解决身边的实际问题“烧苗”。①创设情景:老农在田问…边哼着小曲,一边施肥。②大胆假设:几天后,老农蹲在田间,望着萎蔫的庄稼发呆。③设计实验:根据假设,依据实验原理设计实验。④结果分析、得出结论:找出问题提出解决的途径。在这过程中,充分利用学生已有的知识,去体验生活;对于生活中的现象、问题,勤于思考、敢于交流、善于接纳,在问题的探讨解决中发展学习能力,提高科学素养。

2.新课程背景下,生物教学注重与生活的联系。课前:注重“本}知识的积累,掌握第一手资料,为课堂教学奠定基础;课堂:创设“生活化”的情景激发学习兴趣,引入新课,再现生活,改变学生学习的方式,增强主体意识,探究生活,在探究发掘的过程中突破重点和难点,开发学习的潜能;课后:同归生活学以致用,将所学的知识用于实际活动中,并在实践活动中进…步发展能力,提高科学素养。总之,如杜威所讲“教育是生活的需要”。高中生物教学应积极地创造条件,鼓励学生运用所学知识,解决实际问题,实现教学“源于生活,高于生活,同归生活”,从而使我们的课堂充满个性与灵气。


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