1．关于概念图的概述

概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，它由节点、链接(节点间的连线)和节点间的关联词组成。康奈尔大学的Joseph D.Novak博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)学习理论于1960年始研究概念图技术，并使之成为一种教学工具。学生利用概念图进行知识的自主建构，教师利用概念图引导和考察学生组织知识、理解知识的过程，都与建构主义学习观是一致的。概念图可以手工绘制，还可以利用有关软件进行创作。下图就是一个有关光合作用的具有代表性的概念图案例。

2．概念图在教与学中的应用

2．1   改善概念学习   建构主义学习理论认为，要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。绘制概念图能够有效促进这一过程的发生，并且能把这个整合过程形象直观地呈现出来。在草拟和修改的绘制中，不断分析、比较和综合概念与概念之间的异同之处和内在联系，比单纯靠死记硬背来学习概念更能激发学习兴趣和获取成功喜悦，而且长时记忆比重提升，记忆效果稳固，知识提取和运用的正确率较高。在学科教学的过程中，概念图更多地被用在新课导入和课堂总结等教学环节，以及单元复习和专题复习等课型之中。其基本方法是：列出某主题下所涉及的所有概念；把最具包容性的上位概念放在概念图的顶端，然后根据概念之间的上下位关系分层次书写；根据概念之间的内在联系画出连接线(单向、双向或多向)；根据概念之间的关系提炼关联词，并书写在连线旁；把最能说明概念特征的经典事例写在概念旁。有时为了增强概念图的直观性和趣味性，还可以有一些简明有趣的图像表示概念、功能和事例。关于同一组概念，应该为不同学生绘制不同概念图提供自由民主的空间，让学生自主而富有个性地学习。概念图不仅可以改善概念学习，还可以在制定学习计划、设计研究方案、撰写论文提纲等方面成为一种富有成效的学习工具。

2．2   提高思维品质   概念图有时也被称为思维导图，这是因为概念图可以引导和支持学习者的思维活动。在概念图引导下或在绘制概念图过程中，学习者进行比较、分析、假设、推理和综合等多种思维活动。概念图作为一种认知工具，一方面其谱系结构可以衍射其应用情境，另一方面不同领域的概念交叉链接促成知识的迁移和思维的跨越，因此概念图的创建不仅是知识结构的整合，而且引导思维活动、激发思维灵感、记录思维过程、呈现思维结果，从而可以大大地提高思维品质。例如，关于“设计测定生长素促进根生长的最适浓度的课题方案”，学生普遍感到茫然，通过下面的思维导图，可以引导学生思考(见下图)。

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