摘要：合作学习是课程改革积极倡导的三种学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。目前的课堂教学中的合作学习效益不高，存在着流于形式的倾向。本文拟就当前新课程中合作学习的状况进行分析，并就如何在生物课堂教学中培养学生的合作学习能力方面进行了初步的探讨。

关键词：合作学习能力   生物课堂教学   合作学习效益

合作学习作为新课程积极倡导的一种学习方式，各学科的教师都在尝试把它作为一种“新式武器”运用在自己的课堂教学中，但当前新课程中课堂合作学习的状况并不如人意。有些问题的本身没有进行小组合作的价值，学生根本没有兴趣，干脆保持沉默或说一些不着边际的话,结果时间浪费了，没有什么效果，反而给某些爱闲聊的学生创造了开小差的机会，对后续的学习产生负面影响。有时教师准备不充分，没有让学生明确问题、作好分工，就让大家“讨论讨论”，结果学生“你一言，我一语”的泛泛而谈，这样的小组讨论很难保证全体组员的参与热情，不能形成良好的小组合作氛围。类似以上的情形还有许多，凡此种种不合适宜、流于形式的“合作学习”都只是为了“合作”而“合作”，歪曲了合作学习的真正意义，学生没有真正感悟到合作学习的益处，久之会产生腻烦心理，影响其对生物课的学习兴趣。所以，合作学习不可滥用，应在了解了合作学习的实质之后，努力创造条件去提高合作学习的效益。

一、合作学习理论及其优势

合作学习理论认为：从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代极不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。而合作学习的优势是：将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，为了确保学生们在课堂上发挥主动性，需要形成合作学习小组。两个或更多的人在合作性情形中以各种不同的方式进行创造性思维，会产生新的思想、新的解决办法和程序。

二、 如何在生物课堂教学中培养学生合作学习的能力

生物学是一门自然科学，学生如果形成合作学习的良好习惯，不仅可以高效掌握生物学的基本知识，而且有望在生物学领域有独特的创新和发现。但是，学生的合作学习能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。如何在平时的课堂教学中对学生的合作学习的能力进行训练呢？我们认为教师应努力做好以下几项工作：

1.积极创设合作学习的良好氛围。

学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错、或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先作好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。

比如，有一次以小组为单位讨论研究动物行为的方法，我在巡视的时候，发现有一位平时不大发言、说话有点结巴的男同学问：“老师，有一次我在电视上看到一位科学家在海上观察一种鸟，发现它们的颈子下面有一个红色的东西……这是属于观察法还是实验法？”我表扬了他平时注意收集生物学信息，并告诉他“这个例子很好，具有代表性，与你们组的同学好好讨论一下，等会你代表小组来说一说。”受到老师的肯定后，在全班交流时，他第一次积极的举手主动要求发言。我很高兴的请他代表小组发言，他开始有些紧张，断断续续的，在我期待、鼓励和个别语言的提示下，他基本把意思表达清楚了。我马上在班上表扬了他们组，他大受鼓舞，对自己信心倍增，对生物学也产生了浓厚的兴趣，成为课堂发言的积极分子，组内同学和班上其他同学也渐渐的接纳了他，经常看到他与同学讨论、交流。他能这么快的融入集体中，享受合作学习的快乐，我深感欣慰。

2.科学合理的分配合作学习小组。

平时合作学习小组通常由4人组成，学习水平分别是上、中、中、下等，要求各小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在着一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间应实力相当。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，同时进行小组合作学习，然后各小组派代表在课堂上汇报，全班交流。例如：八年纪下册《生物的分类》一节的学习，就可以把不同类别的生物分给各个组查找资料，然后每组派代表在课堂上向全班介绍。还比如：动物行为的类型、珍稀动物资源介绍等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。

有时针对不同的内容和教学的要求，采取两人一组或全班分成两大组等灵活多样的形式，也可收到良好的效果。

两人一组的同桌式：生物学教学中常常有些简单的观察和动手实践活动，需要以两人一组合作完成的。例如：北师大版八年纪上册第20章第一节《遗传和变异现象》中“个体间性状的比较”活动，如果没有镜子学生自己是无法观察到相关的性状表现的，这时候老师布置同桌两人一小组完成活动，并把结果填写在课本的表格中，学生就会很自然地采用一对一的方式相互观察、交流、向对方汇报结果。

全班两大组的辩论式：新课程非常注重学生情感、态度、价值观的渗透，这就成为摆在生物教师面前的一个需特别关注的问题。根据不同的观点对学生分组，课前收集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。例如：人口的增长问题、克隆人的出现、资源开发和环境保护问题等，都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

特殊的全员参与式：有时根据需要把全班当成一个大组，共同完成一项任务。虽然没有了组间竞争，但是每人都有自己的任务。例如，《遗传和变异现象》中“个体间性状的比较”活动，由同桌两位同学互相帮助完成各自的8-10项性状调查后，再来进行全员参与。方法是：全体起立，请一位同学上台逐项报告自己的检查结果，其他同学与之作比较，如果与报告者的特征不一样就坐下，最后看有多少人与报告者站在一起。如果有人和报告者站在一起，继续检查他们的其他性状是否相同；如果最后没有人和报告者站在一起，说明了什么？这种全员参与的合作学习方式同学们较喜欢，表现积极活跃，记忆深刻，还可增强班级的集体荣誉感。

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