《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》实现了由知识本位、智力本位向个体本位的转向，且从课程理论、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面全面凸现人本特征。

一、 以人为本—课程理论的关注点

《课标》中课程理论包括：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。其表明生物课程应以提高全体学生的科学素质为目标，给每个学生提供同等的学习机会，满足不同层次学生的需求，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生的需要；生物课程应使学生在科学态度与科学的世界观，科学探究方法与技能，科学、技术与社会以及生物学知识与技能四方面得到发展；生物课程应以改变旧的教学模式为根本，变灌输式教学为研究性学习，培养学生良好的思维习惯和科学实践能力。因此，课程理念关注学生的全面发展，体现以人为本的教育思想。

二、 以人为本—课程目标的支撑点

《课标》从知识、能力、情感态度与价值观方面规定了生物教学的目标，改变了过去课程目标单一的指向性和封闭性。传统教学过分强调认识目标，知识与技能成为教学关注的中心，从根本上失去了对人的个体成长及思维发展的整体关怀。

在知识方面，《课标》不仅要求学生知道知识的应用，而且要知道“可能产生的影响”；不仅提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展”；不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展中的应用”。从而表明《课标》实现了价值本位的转移，即以知识为本位转向以发展为本位。在能力方面，《课标》不仅首次提出“科学探究的一般方法”，还明确、完整地提出了“科学探究”的内涵，并进一步提出了发展合作能力、实践能力和创新能力；不仅要求学生能“分析和解决一些身边的生物学问题”，还要求他们能“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。从而表明，《课标》设计的基本点是关注学生科学素养的培养。

在情感态度与价值观方面，《课标》强调情感、态度、价值观3个因素。情感不仅指学生学习生物学的兴趣、热情、动机，还指丰富的内心体验和心灵世界态度不仅指学生的学习态度，还指乐观的生活态度、求实的科学态度、与他人交往合作的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调“爱祖国、爱家乡的情感增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感”不仅强调科学价值，更强调培养“乐于探索生命奥秘具有实是求事的科学态度，一定的探索精神和创新意识”的科学与人文价值的统一；不仅强调生物学的社会价值，更强调“理解人与自然和谐发展”的重要性；不仅强调要养成“良好的生活与卫生习惯”，更强调“积极健康的生活态度”。从而表明，《课标》使学生树立起了对真、善、美追求的价值理念以及人与自然和谐可持续发展的生态理念。

三、以人为本—课程内容标准的立足点

《内容标准》体现了两个主要特点：

1. 突破了“学科中心”的设计思想，突出了要以“人与生物圈”为主线。《内容标准》改变了过去历次生物教学大纲试图解决却未能解决好的“学科中心”的课程设计思路，即改变了过去按“植物”“动物”“人体生理卫生”和“细菌、真菌、病毒”以及“遗传、进化和生态”等五大部分分科体系的思路。《内容标准》选取了10个一级主题内容，充分考虑了初中学生个体发展、社会发展和生物科学发展等3个方面的需要。并考虑到关心、保护环境的意识和行为，内容标准突出了“人与生物圈”的主线，改变了过去生物课程在内容设计上存在的“繁、难、偏、旧”和过分强调书本知识，学科知识、忽视学生学习兴趣的培养和直接经验积累的弊端。

2. 将“科学探究”作为一个主题，意在将能力要求和改变学习方式落到实处。《课标》删除了过去教学大纲中较多的解剖动物、采集植物标本的内容，取而代之的是观察、栽培、饲养、保护动植物的内容，并通过案例的形式，体现了“人与生物圈”和谐发展的思想体系，让学生在科学探究中深刻体验成功、体验挫折、体验合作、体验质疑、体验挑战，这样才能更利于学生健康成长。

四、以人为本—课程实施的出发点

关于课程实施的建议，改变了以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生自己观察、思考、提问、假设、调查、访问、参观、收集、撰写和交流，乐于探究，勤于动手。课程实施以每个学生都能得到充分的发展为出发点，体现其人本特征。

五、以人为本—课程评价的切入点

《课标》对课程评价的建议，改变了以往课程评价过于强调评价的选拔功能，制定了促进学生与教师共同发展的评价制度，体现了重发展和“多元化”的特点。从评价的原则来看，“评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展”，而过去的考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。从评价的内容来看，评价突破了学习结果评价的单一范畴，它既包含了对学生“知识、探究能力和情感态度与价值观方面的多元评价”，也包含了对教学中的学习活动过程以及成果的全面评价。从评价的方法及技术上看，它不是简单的定量分析，而是将定量分析与定性分析相结合，鼓励学生个人参与评价，运用学生成长“档案夹”、小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片、剪报、获奖证书等多种评价形式。课程评价以促进学生的发展为切入点，体现其人本特征。

作者：龚佳骏

重庆市酉阳县教委教研室