系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素、层次结构的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。系统分析一般包括四个阶段：第一阶段是定性分析，包括划分系统边界、确定系统组分、分析系统层次、明确问题及研究目标；第二阶段为定量研究阶段，包括定量研究各组分间的影响关系、建立系统数学模型；第三阶段为模型分析阶段，是在认识系统动态规律的基础上，确定系统模型的参数，进行模型试验，优化系统功能；第四阶段为系统结构优化阶段，是通过模拟分析，优化系统结构，实行系统调控，使系统具有系统功能整合特性，实现优化的系统功能。限于高中学生的发展水平和需要，本模块并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，而是重在领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。在进行有关系统分析的探究活动时，主要做系统分析的第一阶段的工作，有些活动可深入到第二阶段，比如建立种群增长的数学模型、生态系统的能流分析等。

11．三个必修模块教材的科学方法教育侧重点

上述科学方法的内容广泛分布在每个必修模块的教材中，但是，每个必修模块教材的科学方法教育又有不同的侧重点。从研究问题的思路上来说，必修1教材侧重在观察—归纳法，必修2教材侧重在假说—演绎法，必修3教材侧重在系统分析法。从具体的研究方法来说，必修1教材侧重在观察法和实验法，必修2教材侧重在演绎推理的方法，必修3教材侧重在调查法和数学模型的方法。

综上所述，人教版高中生物新课标教材中的科学方法内容丰富，并且根据不同模块教学内容特点和学生认知规律进行了整体化的设计和编排。在教材中，这些科学方法有些是作了专门介绍的，有些是渗透在字里行间的；有些是让学生通过科学探究活动来练习和运用的，有些则是让学生通过科学研究案例的分析来体会和领悟的。教师在教学过程中，应当对整套教材的科学方法体系了然于胸，有计划有步骤地进行科学方法内容的教学，不断提高学生的科学探究能力。

主要参考文献

1．李建珊，科学方法概览，科学出版社，2002年第1版。

2．胡继飞、郑晓蕙，生物学教育心理学，广东高等教育出版社，2002年第1版。

3．吴元樑，科学方法论基础，中国社会科学出版社，1984年第1版。

4．胡志强、肖显静，科学理性方法，科学出版社，2002年第1版。

5．生物课程标准研制组，生物课程标准（实验）解读，江苏教育出版社，2004年第1版。

6．美国国家研究理事会，美国国家科学教育标准，科学技术文献出版社，1999年第1版。

7．美国科学促进会，科学素养的基准，科学普及出版社，2001年第1版。

                                    赵占良(课程教材研究所)

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