新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和方法去支撑。尽管有一些中外生物科学教育的成功经验可以学习，但我国地域辽阔，地区和学校发展水平差异很大，课程的教学资源丰欠不一，教师对生物科学教育的重要性的认识也不一致，教学中面临的实际困难也不一样。这就需要广大教师结合实际情况，创造性地开展教学，在教学实践中总结经验，探索教学规律。

　　为了减少教学的困难，尽快地适应新的课程标准、新的教材的使用，谨就教学中可能遇到的问题提出下列一些建议，供你们参考。

　　1．加深对课程理念的理解

　　此次国家义务教育生物学课程标准遵循的课程理念是面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。这对我们的教学工作具有重要的指导意义，应当贯彻在我们的全部教学活动之中。

　　面向全体初中学生这一方面是说课程标准和依标准编写的教材的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的。或者说，这些要求是最基本的公民素养，不应以任何理由降低这一要求，而应千方百计创造条件去努力完成。例如，本册教材所列三个单元：生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物，它们所涵盖的相关的知识、能力、情感、态度和价值观都是一个普通公民应具备的基本素养，而且相关知识的面和难度都降低了，以减轻学生负担，促进学生基本素养的全面提高。另一方面又要求能实现不同发展状况的学生的个性化发展，教材安排了大量的探究性学习活动，每个学生都可以按照自己的水平参与，获得自身的充分发展，还包括与他人的交流和合作，共同进步。即使是课外的练习，很多也是发散性的、开放性的。总体上减少了整齐划一的要求，为不同学生的发展留有余地。还要特别指出的是，面向全体初中学生，反对的是精英教育、选拔教育，应该让所有学生都在原有的基础上得到最好的发展。就科学教育而言，也就是“科学为大众（science for all）”。提高生物科学素养，生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。显而易见，这指的是一般公民所需要的生物科学素养，不是生物学家所需要的生物科学素养。因此课程标准和教材，都不是努力去搞一本生物学的中学用缩编本，去追求知识的完整性和系统性，不是培养生物学家的启蒙教育，而是普通公民的生物科学素养的养成教育。说得更通俗一点，我们眼睛盯着的是一个普通公民的生物科学素养的发展，而不是学科的继承和发展。对此每一位生物学教师要心领神会，否则，就会感到不适应、不舒但，自觉或不自觉地走回到过去教学的老路上去。其明显的标志之一将是总觉得知识讲得不过瘾、不到位，而费力地去补充、拓展、加深，其可能结果是加重学生的学习负担，弱化了科学素养的养成和发展。

　　倡导探究性学习正因为旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是要变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。课程标准中把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻。本教材中列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究性活动，是教材的最重要的组成部分。它的具体内容和操作，当然可以根据地区、学校、学生的实际情况，有所变化，但不能减少，只应拓展和丰富。说得直白一点，就是要守住一条线——确保探究性学习活动的数量和质量，是此次生物学课程和教材改革中教学策略和方法改革的成败所在，当共勉之。

　　面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。它既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念。我们可以用它来规范自己的教学行为，启迪我们无尽的教学智慧。

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