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第一节 从生物圈到细胞
第一节 从生物圈到细胞
作者:东源高级…    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:2010-9-6

【教学目标】

知识目标:

1.例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2.例说明生命系统的结构层次。

情感态度与价值观目标:

1.认同细胞是基本的生命系统。

2.讨论技术进步在科学发展中的作用

【重点难点】

教学重点:

1.生命活动建立在细胞的基础之上。

2.生命系统的结构层次。

教学难点:

生命系统的结构层次。

【教法学法】

倡导以探究为核心的主动学习方式是这次课程改革的一个突破点。也就是说要改变我国当前科学教育中普遍存在的学生被动接受、大量重复练习的陈旧的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动化、富有个性的学习。

生物圈是所有生物共同的家园,生物圈中的生物尽管多种多样,千姿百态,但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位,并且有的生物就是由一个细胞构成的,即使是没有细胞结构的微小生物──病毒,也必须依赖活细胞生活。因此,从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞,有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时,从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次,是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。

(一)对于“生命活动离不开细胞”这一观点,是为深入学习细胞的知识作铺垫,属了解水平。可通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析。

1SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果,是社会关注的热点,该病毒是学生经历过,相对比较熟悉的一类病毒,选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材,容易激发学生的学习兴趣。

2.选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材,通过展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影图,引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成,并与细胞作简单比较。有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题,达成“像病毒那样没有细胞结构的生物,也必须依赖活细胞才能生活”的认识。

在分析本资料时,除按照教材的问题引导学生讨论外,教师还可以补充一些问题供学生思考。例如,草履虫是单细胞生物还是多细胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人类发育的起点是从什么细胞开始的?新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化?等等。

(二)“生命系统的结构层次”是本节的难点,教师可引导学生系统地理解这几个层次,在理解这些结构层次时,教师可以适当地补充各个层次的名词解释,以利于学生从微观到宏观,步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。

1   生命系统的结构层次

结构
层次

概念

举例

学生举例

细胞

细胞是生物体结构和功能的基本单位

心肌细胞

  

  

  

组织

由形态相似,结构、功能相同的细胞联合在一起

心肌组织

  

  

  

器官

不同的组织按照一定的次序结合在一起

心脏

 

  

  

系统

能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起

循环系统

  

  

  

个体

由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个细胞构成生物体

  

  

  

种群

在一定的自然区域内,同种生物的所有个体是一个种群

该区域内同种龟的所有个体

  

  

  

群落

在一定的自然区域内,所有的种群组成一个群落

该区域内龟和其他所有生物的种群

  

  

  

生态系统

生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体

龟生活的水生生态系统

  

  

  

生物圈

由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成

地球上只有一个生物圈

  

  

  

1.在这些层次中,只有种群和群落这两个名词是学生陌生的,需要教师用具体的事例补充讲解。例如,在一个池塘中的全部鲤鱼就是一个种群,而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需要掌握,只需要学生能通过具体的事例理解就行。

2.除种群和群落外,其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念,可以让学生分组回忆、讨论。

3.除教材列举的事例外,教师还可以让学生列举其他的事例。例如,与心

肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞,等等;与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织,等等。另一方面,教师可以让学生以一个人、一棵香樟树或一只草履虫为例,用不同生物研究生命系统各个层次的关系,以便理解生命系统的复杂性和多样性。

【教学过程】

2003年春夏之交,非典型性肺炎在我国流行爆发,部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象,很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢?这是因为它具有较高的传染性和致死率,而这一切都是由SARS病毒造成的。

出示:SARS病毒有关的录像,或SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片,等等。

提问:

1.结合以前所学病毒的知识,谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物?

2.SARS病毒具有怎样的结构?它是怎样生活和繁殖的?

3.SARS病毒主要侵害了人体的哪些细胞?

4.如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和繁殖吗?

教学意图:新课程强调课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点,关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。通过观察图片,让学生回顾初中所学病毒的知识,并根据已有的社会经验回答以上问题。考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力;并激发学生的学习兴趣;理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。  

总结病毒的结构简单,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成,没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息,利用细胞内的物质,制造新的病毒,这就是病毒的生活和繁殖。

SARS病毒主要侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞,由于肺部细胞受损,导致患者呼吸困难,患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外,SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象。除病毒外,其他生物都是由细胞构成的,那么,是不是所有的生命活动都离不开细胞呢?

教师呈现实例和图例进行分析。

2  生命活动离不开细胞的实例

生物

生物类型

生命活动

基本特征

说明

草履虫

单细胞生物

运动和分裂

运动和繁殖

单细胞生物具有生命的基本特征

多细胞生物

生殖和发育

繁殖、生长和发育

多细胞生物的生命活动是从一个细胞开始的,其生长和发育也是建立在细胞的分裂和分化基础上的

多细胞生物

缩手反射

应激性

反射等神经活动需要多种细胞的参与

艾滋病病毒

非细胞

形态的生物

侵入人体的

淋巴细胞

繁殖

病毒在活细胞中繁殖

人和高等动物

免疫

应激性

免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应,需要淋巴细胞的参与

1.针对实例1,教师可以设问:

①草履虫是一种什么样的生物(单细胞生物还是多细胞生物),还有哪些生物体的结构与草履虫相似?

②这些单细胞生物能够独立生活,也应该具有生命活动的基本特征,这些基本特征是什么呢?

答:草履虫除能完成运动和分裂外,还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构,草履虫不可能完成这些生命活动。

教学意图:通过学生阅读实例,观察图示,结合生物的基本特征自由回答,也可以举例回答。考查和帮助学生回忆初中所学知识,了解学生的学习状况。全面提高学生的各方面素质,强调科学素养(如视觉艺术素养、科学交流能力等探究素质),等等。

2.针对实例2,教师可以设问:

与草履虫相比,人是多细胞的高等生物,人的生命是从什么细胞开始的?(受精卵)

总结:人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始;人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见,多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。

教学意图:新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习,强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力。以上实例,学生根据已有的知识回答。从而强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性,即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。从多细胞生物──人也是从一个细胞(即受精卵)开始的这一事实,引导学生认识生命活动与细胞的关系。

3.针对实例3,教师可以设问:

①完成一个简单的缩手反射,至少需要哪些细胞的参与?

②我们现在的学习活动,又有哪些细胞的参与呢?

教学意图:新课程强调知识的运用,强调各项知识(包括事实、规律和原

理、规则、方法如科学方法)在现实生活和社会中的应用范围和应用实例,从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。以上问题与学生的生活经验相关,学生根据所学知识和生活经验思考回答,有利于激发学习兴趣

4.针对实例4,教师可介绍艾滋病病毒的相关知识。

指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞,导致人体免疫系统受到破坏的病毒,从而引导学生思考:生物体的某一种细胞受到损害,也会影响该种生物的生命活动,甚至导致其死亡。

教学意图:新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展,尤其那些与当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题(尤其是那些最新的技术难题)联系紧密的学习内容,从而在宏观上进一步扩大知识面,拓展学习广度。可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。学生根据图片和社会经验回答。与学习活动相联系,有利于训练学生的发散思维。

提问:

除艾滋病外,你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗?

教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。

教师总结上面的四个实例,指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外,生命活动还有赖于生物体周围的环境,依靠环境提供物质和能量(构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中)。 

教师指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”,并提出问题引导学生思考:

1.生命系统分为哪几个层次?它们从小到大的排列顺序是什么?

(细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。)

学生分组讨论、回答,教师总结。

2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。(教师简单举例说明什么是种群和群落,例如,一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群,而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。)

教学意图:让学生尝试举例说明什么是种群和群落。探究学习强调学生的自主性,但并不忽视教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获,包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外,其他的具体例子。例如,细胞这个系统,除教材提到的心肌细胞外,还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞,等等。

4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的?

(比细胞再小的结构层次,如分子、原子,不可能独立完成生命活动。)

教学意图:从整体和局部的关系理解生命系统的层次,同时理解生命系统的复杂多样。在学生交流他们探究结果的过程中,教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力

5.请以一个人,一棵香樟树或一只草履虫为例,列出生命系统的不同层次。

教学意图:教师可以根据学校所在社区的特点,选取具有本地特色的植物种类为范例,来进行学习。教师可以呈现教学策略中的表格,引导学生填表。学生讨论填表。训练学生的发散思维及知识迁移的能力。一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西,从而判断学生理解到的深度,并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。

①高等生物的结构层次

植物:细胞—组织—器官—植物体

动物:细胞—组织—器官—系统—动物体

②器官和系统

植物的六大器官:根....果实.种子

人的八大系统:运动系统、消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统、生殖系统、内分泌系统

6.不同的生物具有不同的具体的生命系统,这说明了什么呢?

(越高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。)

总结:由上可知,构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始,到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统。本模块的学习,我们就从细胞这一基本的生命系统开始。

反馈练习:见书后练习

【教学中的其他问题及对策】

本节教材涉及较多的初中知识,同时,由于时间相隔较长而容易遗忘,因此,本节教学除完成知识上的教学目标之外,还具有熟悉学生,了解学生,激发学习兴趣的目的。基于此,教师在教学时应该注意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识,对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识,还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略,并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系,以提高学生学习的积极性。

教学意图:新教材允许学生对问题有自己独特的见解,这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式,多研究学生,上课时多倾听学生,多关注学生的即时反应,而不是一心只盯着教学内容的讲解。

 

2   细胞的多样性和统一性

【教材分析】

《细胞的多样性和统一性》是本章的第二节,内容主要包括三方面内容:观察细胞、原核细胞和真核细胞、细胞学说建立的过程。本节教学内容比较浅显。但是,由于细胞十分微观,学生缺乏足够的感性、直观的认识,因此,本节教学内容的设计应以贯穿“观察、实证”的教学理念。在教学中积极引导学生学会利用显微镜,观察、比较多种生物细胞,进一步认识真菌、低等植物细胞、高等植物细胞、动物细胞等不同细胞的形态、结构,丰富学生对细胞的感性认识,克服对细胞微观结构上认识的不足,并训练学生正确使用高倍显微镜和制作临时装片的实验技能,同时也从实验中理解细胞的多样性和统一性。在此基础上,教师引导学生从“细胞核”入手进行观察、比较和分析,学生就很容易理解原核细胞和真核细胞的区别与特征,然后列表总结。为加深学生对原核细胞的认识,引导学生观察教材图1-4和图1-5,来具体说明原核细胞的一些基本特征。通过这一系列的比较,能使学生对细胞有进一步的认识:真核细胞、原核细胞都是多种多样的,但它们又有相似的细胞膜和细胞质等,即它们具有统一性。细胞学说建立的过程体现了科学的发展与技术的关系以及科学探究的过程,是一则很好的生物科学史教育的素材。课前,安排学生从不同的渠道收集细胞学说建立的有关资料,结合教材的资料,进行整理分析。课堂上让学生分组介绍自己整理的科学史实,最后使全体学生达成共识:细胞学说的建立是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程;科学发展与技术有很大的关系,技术的进步可以更好地促进科学的发展,并从细胞学说的建立过程认识细胞的统一性。教学设计中要突出一条主线:实验→观察→比较→分析→综合,让学生在观察、实证、比较和分析中将新知识内化。

 

【教学目标】

知识目标

1.使用高倍镜观察多种细胞,比较不同细胞的异同点。(独立操作水平)

2.说出原核细胞和真核细胞的区别和联系。(了解水平)

3.分析细胞学说建立的过程。(应用水平)

 

  能力目标

1.通过使用光学显微镜观察各种各样的细胞,培养学生的实验观察能力。

2.通过分析原核细胞和真核细胞的区别和联系,培养学生的分析问题的能力。

 

情感、态度与价值观目标

1.认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。

2.认识显微技术的发展进步对生物科学发展的重大意义。

3.通过使用光学显微镜观察各种细胞的实验,激发学生学习生物科学的兴趣。

 

【教学重点】

1.使用高倍镜观察几种细胞,比较不同细胞的异同点。

2.分析细胞学说建立的过程。

 

【教学难点】

原核细胞和真核细胞的区别和联系。

 

【教具准备】

1.显微镜、载玻片、盖玻片等有关实验仪器。  

2.本节相关教学课件。

3、学生收集的有关细胞及细胞学说的资料。

4、教师准备实验观察材料:

单细胞生物有酵母菌(真菌)、衣藻(低等藻类植物)、草履虫(原生动物);多细胞生物有水绵、洋葱、莲的叶、蛙的皮肤上皮细胞、人的口腔上皮细胞等

 

【课时安排】

2课时

 

【教学过程设计】

第一课时  观察细胞

教学内容

教师的组织引导

学生活动

教学意图

问题探讨

 

 

 

 

 

一、观察细胞

(一)高倍显微镜的使用步骤和要求

教师利用多媒体展示初中生物学习中所观察过的洋葱鳞片叶表皮细胞、黄瓜表层果肉细胞、黑藻叶片细胞、人的口腔上皮细胞等图片。

提问1:请分辨出所展示的一共有几种细胞?说出它们的名字?

提问2:分别描述一下它们的形态,说出它们的共同结构有哪些?

 

提问:要观察细胞的大小和形态,最好的研究方法是什么?

 

 

 

讨论:请同学们回顾初中所学显微镜的知识。讨论正确使用显微镜的方法步骤是什么?

 

师生共同讨论归纳正确使用显微镜的方法步骤是:

取镜    安放    对光     观察     整理

 

提问:在使用显微镜时,为了更好地观察对象,常需要使用高倍镜观察,如何使用高倍镜呢?

 

教师边演示边讲解具体方法,先用低倍镜找到要观察的物像,移动装片使需观察的对象移到视野中央,转动转换器,换上高倍物镜,调节细准焦螺旋使图像清晰,若视野较暗,可调节光圈和反光镜。并归纳如下:

低倍镜     移动装片     转动转换器换上高倍物镜     调节细准焦螺旋     调节光圈和反光镜

问题1:是低倍镜还是高倍镜的视野大,视野明亮?为什么?

问题2:为什么要先用低倍镜观察清楚后把要观察放大观察的物像移至到视野的中央,再换高倍镜观察?

问题3:用转换器转过高倍镜后,再转动粗准焦螺旋行不行?

教师提示注意事项:

使粗准焦螺旋下降时,双眼要注视物镜与玻片之间距离,到快接近时(约0.5cm)停止下降。

在使用高倍镜观察时,不能转动粗准焦螺旋。

学生认真观察、小组讨论后回答。

 

 

 

 

 

学生讨论回答:使用显微镜直接观察各种不同生物的细胞。

 

学生小组活动:回顾初中所学显微镜的知识。讨论正确使用显微镜的方法步骤。

 

学生结合显微镜阅读教材的方法步骤,并进行小组讨论。

学生观察高倍显微镜操作方法。

 

学生活动:利用装片进行高倍显微镜的操作练习。

学生边操作、边思考、边讨论、边交流。

创设情境,引导学生通过观察、回忆初中有关知识,导入新课。

 

 

 

 

引导学生回忆初中所学显微镜知识,并将其与实际操作结合起来,讨论、整理出高倍显微镜的使用步骤和方法。

 

 

 

 

让学生认识高倍显微镜使用方法。

 

 

 

 

 

让学生通过实际操作,体会、感受高倍显微镜使用方法。

引导学生深入理解高倍镜操作方法,并培养学生交流、表达能力。

 

 

(二)选材

教师指导学生分小组,每个小组4-6人组成,指导每个小组成员分别选用上述材料,也可以选用自己带来的材料,组内合作,保证每种类型的材料均有人选择。

教师讲述获得蛙皮肤上皮细胞的方法。指出这种制作方法不会对蛙造成伤害。

学生分工合作,并自选材料。

培养学生合作意识。

 

培养学生爱护动物、珍爱生命的意识。

(三)制作临时装片

多媒体课件展示临时装片的制作步骤:

1.细胞或平层细胞的材料制作临时装片的步骤是:在载玻片中央滴一滴清水,用镊子夹起一小块材料放在载玻片上的清水中涂匀或展开,盖上盖玻片。

2.莲叶等多细胞构成的器官临时装片的制作步骤是:在载玻片中央滴一滴清水,用双面刀片在叶的上表皮划一个小方块,用镊子撕取方块中的表皮,放在载玻片上的清水中展开,盖上盖玻片。

    教师演示临时装片的制作。

 

学生观察、学习临时装片的制作方法。组内分工,分别利用不同材料制作临时装片。每一成员先观察自己制作的临时装片,再交互观察、交流制作的体会。

 

让学生通过观察,初步获得临时装片制作的方法。

 

让学生掌握制作临时装片的方法,并学会分享、交流。

(四)实验结果与结论

教师在学案上设计一个观察记录表,要求学生将观察到的结果填入下表:

细胞种类

大小

细胞壁

细胞膜

细胞器

细胞核

结论

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

每个学生边观察边记录。

培养学生观察能力和实事求是的科学态度。

(五)讨论、交流

问题1:试归纳观察到的细胞在形态、结构上的共同点,并描述它们之间的差异,分析产生差异的可能原因。

问题2:比较一个大肠杆菌的照片和结构示意图与本实验所观察到的细胞有什么主要区别?

问题3:从上述记录表中,能得到实验的结果和结论是什么?

归纳:

1.不同的细胞在形态、大小上千差万别,造成细胞之间产生差异的原因是这些细胞的位置和功能不同,其结构与功能相适应,这是个体发育过程中细胞分化的结果。

2.大肠秆菌没有明显的细胞核,没有核膜,细胞外有鞭毛等。

3.实验的结果与结论

结果:(1)不同的细胞的形态、大小千差万别。

2)不同的细胞有共同的结构:细胞膜、细胞质、细胞核。

结论:细胞既具有多样性又有统一性。

 

小组讨论回答、理解细胞的多样性和统一性。

培养学生的分析、归纳、总结能力,认识细胞既具有多样性又有统一性

评价反馈

教师在学案上设计下列比较表,要求学生独立完成列表比较在光学显微镜下所看到的真菌细胞、植物细胞、动物细胞与原核细胞的区别:

细胞类型

比较

项目

原核细胞

真菌细胞

植物细胞

动物细胞

细胞壁

 

 

 

 

细胞器

 

 

 

 

细胞核

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生在学案上独立完成列表比较在光学显微镜下所看到的真菌细胞、植物细胞、动物细胞与原核细胞的区别。

检测反馈学生学习情况,并为下节课学习打下铺垫。

课堂小结

教师提出问题:请同学们总结一下本节课主要学习了什么?

学生积极思维,交流发言。

培养学生总结、归纳、交流和表达能力。

 

【板书设计】

 

2  细胞的多样性和统一性

 

一、观察细胞

1.使用显微镜的方法步骤

取镜        安放         对光        观察        整理

2.高倍显微镜的使用

先低倍镜    移动装片     转动转换器     调节细准焦螺旋    调节光圈和反光镜

3.结果:(1)不同的细胞,其形态,大小千差万别。

2)不同的细胞有共同的结构:细胞膜、细胞质、细胞核。

4.结论:细胞既具有多样性又有统一性。

 

【作业布置】

1.用显微镜的一个目镜分别与四个不同倍数的物镜组合来观察血细胞涂片。当成像清晰时,每一物镜与载玻片的距离如图所示。如果载玻片位置不变,用哪一物镜在一个视野中看到的细胞最多(     

 

 

 

 


Aa           Bb           Cc           Dd

2.你所观察到的酵母菌与大肠杆菌的结构最重要的区别是(     

A.有无细胞结构                   B.有无细胞壁

C.有无核膜                       D.有无核糖体

3.欲将在低倍镜下观察到的洋葱根尖的某个细胞,转换到高倍镜下继续观察,则必须将该细胞移至视野中央,才会更便于观察,原因是(    

A.视野变大后,更便于找到目标          B.视野变亮后,更便于找到目标

C.视野变小后,更便于找到目标           D.视野变暗后,更便于找到目标

4.用显微镜观察装片时,要将物像从视野的左方移到正中央,装片的移动方向是(    

A.向右方          B.向上方       C.向左方         D.向下方

5.使用高倍镜观察装片的步骤是(    

①转动转换器把低倍物镜移走,换上高倍镜      ②在低倍镜下找到目标

③将目标移到视野中央      ④调节细准焦螺旋和反光镜,直到视野适宜、物像清晰为止

A.②③④①       B.②③①④      C.②④①③           D.③④②①

6.在用光学显微镜观察物像时,物像被放大400倍是指放大物像的(    )的倍数。

A.长度和宽度      B.表面积                 C.像的面积           D.体积

【参考答案】

1D  2C  3C  4C  5B  6A 

 

【课后拓展】

1.用新鲜材料制作四种动物组织装片  制作新鲜的动物组织装片,可以取材于多种动物体,这里只介绍取材于12种动物体制作装片的方法。

1)上皮组织

取材:把活蛙放在容器内,23 h以后,向容器中注入一定量的水。蛙在水中游动几分钟后,可以见到水中有脱落的上皮薄膜。

制作装片:取一载玻片,其中央滴一滴稀释的红墨水(或碘液、伊红溶液),再取上皮薄膜一小块,放在载玻片上的红墨水滴中,展平,盖上盖玻片,即制成上皮组织装片。数分钟后,即可放在显微镜下观察。

2)结缔组织

取材:将小白鼠处死后,将它腹部向上置于解剖盘中,用镊子夹住腹部皮肤,沿腹中线由后向前剪开皮肤,在皮肤和肌肉之间,用镊子取一小块白色透明的皮下组织(主要为疏松结缔组织)

制作装片:取一载玻片,将取出的结缔组织放在载玻片中央,用解剖针展平,然后在材料上加一滴甲基蓝溶液或稀释的龙胆紫溶液,盖上盖玻片,即制成结缔组织装片。数分钟后,即可放在显微镜下观察。

3)肌肉组织

取材:从处死后的小白鼠身体上,剥去腿上的皮肤,用解剖剪剪取其腿部肌肉(骨骼肌)少许。

制作装片:取一载玻片,其中央滴一滴生理盐水,将剪取的肌肉放在载玻片上的生理盐水中,用解剖针分离肌纤维(如果将肌肉放在甘油中浸12 d,肌纤维更容易分离),盖上盖玻片,即制成肌肉组织的装片。如果材料上滴一滴质量分数为1%的醋酸溶液,盖上盖玻片,12 min后将装片放到显微镜下观察,不仅能看到横纹,还能看到细胞核,效果更好。

4)神经组织

取材:最好取大型哺乳动物(如猪、羊、兔)的一段脊髓,用解剖剪将脊髓剪一新鲜断面,以便清晰地见到灰质。然后用针从脊髓上取一些灰质前角。

制作装片:取一载玻片,将取到的灰质前角涂于载玻片的中央,再在材料上滴一滴甲基蓝溶液,盖上盖玻片,即制成神经组织的装片。数分钟后,即可放在显微镜下观察。

注:除上皮组织外,取下的结缔组织、肌肉组织和神经组织,都可以放入甘油中固定保存,在一般室温下可以保留12周。

 

【教学反思】

1.在本节教材的教学中遵循认识规律,注重运用观察与实证的方法,让学生先获得感性认识,再上升到理性认识,更有助于学生理解、认识细胞的多样性和统一性,同时,学会使用高倍显微镜观察细胞的技能。同时,为后面进一步学习原核细胞与真核细胞在结构上的异同以及分析细胞学说的建立过程打好知识基础。

2.本节教学中要重视引导学生体验科学探究过程,突出新课程的教学理念——倡导探究性学习。从教学方法上应力图转变学生被动接受的学习方式,引导学生利用网络等资源收集资料,同时,把课堂主动权和时间多留给学生,为学生提供实验、练习、探究、交流的机会。

3.本节课还应该给予学生更多的时间进行操作、交流,以便让学生自己在实践中获得更多的体验。但如何使学生在活动中在有限的时间内,能够更有针对性地学习显微镜的操作方法,理解细胞的多样性和统一性,而不是仅仅热闹一下,却不能深入理解知识,还需进一步探讨。

 


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细胞呼吸 教学设计及反思
“细胞的癌变” 教学设计
生物膜的流动镶嵌模型
细胞的增殖
物质的跨膜运输
生命的基本单位细胞
"细胞为什么这么小"模型实验探究法
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