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二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必须的吗？让学生独立设计实验进行探究。由于学生现有的知识水平有限，建议教师作如不的提示：①氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。②保证实验中只有二氧化碳一个变量。③教师也可把自己的实验装置粗略的给学生进行介绍，从而降低探究的难度。本探究活动，教师可在课堂上引导学生明确原理和方法，课下尽可能创造条件让学生动手实践。
通过光合作用的有关实验，让学生讨论归纳出光合作用的概念和总反应方程式，并引导学生根据光合作用的概念，讨论以下几个问题：①碳---氧平衡会打破吗？我们应当怎样预防？②如何提高农作物的产量？
根据课本131页练习题1，教师列出表格让学生填写，从而加深学生对光合作用 和呼吸作用的认识。
2、案例的设计思路：按照从感性认识到理性认识的认识规律进行学习，再把所得的理论知识应用到生产实践中。有利于培养学生的实验技能，分析和解决实际问题的能力。
① 通过创设情境导入课题，诱发学生的求知欲。
② 用演示实验、探究实验、课件（挂图标本）等直观教具手段，化抽象为具体，化静为动，有利于学生自主学习，解决难点。然后，经师生之间、生生之间的讨论，得出：光合作用产生氧气，而且吸收二氧化碳的结论。
③ 让学生根据以上的实验和探究结论，总结出光合作用的概念和方程式。
④ 把光合作用的理论知识应用到生产实践中。
五、案例
1、创设情境，引出课题
一个人平均每天消耗一千克氧气，地球上有60多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，任何生物的呼吸作用，燃料的燃烧都会消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么我们没感到缺氧呢？
2、新授：
（一）合作用产生氧气
① 教师出示事先准备好的实验装置，请同学们观察金鱼藻在光下放出气体这一现象。
② 教师创设问题情境，该气体是什么气体？学生思考后作出假设（教师提示：氧气能助燃）
③ 根据课本方法（或学生提出的方法）验证气体的成分，并得出光合作用产生氧气的结论。（让学生回答）
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