2.案例的设计思路

首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的知识，举例说明什么是生物，（要求每位同学都发言）再让学生观察自带的一些物品，区分出哪些是生物，哪些是非生物。

关于生物的特征这一问题，教师引导学生认真观察教材中的10幅插图，让学生充分讨论、交流来提高学生的观察能力、分析能力、合作能力。

最后引导学生总结出观察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳能力。

在教学过程中，自然渗透热爱大自然、保护大自然的情感。

五、案例

1.导入：（让学生按小组做好，将自带的物品放在面前。）教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的知识，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟悉的生物，不要重复）从而导入新课。

学生思考后回答。

2.新授

（1）什么是生物

教师：同学们，你们面前摆放的这些实物，你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你凭着自己的生活经验对本组的实物进行分类。同时讨论课后练习题1。

学生观察讨论，交流。教师巡回指导。

每组派代表回答上述问题，教师将答案分类板书

⑵生物的特征

教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？

指导学生观察教材中的插图1—5，提出以下问题，让学生边观察边讨论。

问题1：①每幅图说明了什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进行呼吸吗？④人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？

每组派代表回答讨论的结果。

学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简单解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。

学生回答的问题可能不太准确，教师要加以指导。

再让学生观察教材中的图6—10，并思考下列问题：

问题2：①图6---7说明了什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？

教师可告诉学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在保护叶片。在多数情况下，动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。

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