摘要：研究性学习在中国兴起于20世纪90年代末。随着我国新一轮基础教育改革的实施与推进，“研究性学习”逐渐成为广大实验区教育工作者尤其是新课程实施者关注的基本问题之一。目前，学术界对研究性学习的讨论多集中于它的基本内涵、教学论研究、心理学基础和教育哲学基础、国际比较研究等四个基本方面。整体来看，关于研究性学习的研究呈现以下三个特点：理论研究多于实验（实证）研究；理论探讨多于实际实施；以及研究地域和研究人员分布不均衡。

关键词：研究性学习；课程；教学方式；学科教学

Abstract: With implement and carrying it forward for the Curriculum Reform of Basic Education , Research-based Learning has been becoming one of the basic issues so much concerned by numerous educators who work in the experiment regions of the Basic Educational Curriculum Reform, especially by executors of new curriculums, which emerged at the end of 1990s in China. Today four fields of researches involved Research-based Learning have been discussed in sphere of learning, such as basic connotation, subject pedagogy, basis of psychology and educational physiology and international compare etc. Viewing these studies as a whole, three characteristics can be found: the number of educational experiments and physically acting are less than pure studies, and the distribution of regions and people involved Research-based Learning is un-balanced.

Keywords: Research-based Learning; Curriculum; teaching pattern; subject pedagogy

关于“研究性学习”的历史，有人提出自18世纪以来，在世界范围内至少被卢梭、杜威、布鲁纳倡导过三次[1]，可见这三次“研究性学习”均不是发生在中国本土，并且众所周知这些教育家的教育理论不是直接以 “研究性学习”影响世界乃至中国的。而关于“研究性学习”在中国的历史，有人认为可以推至20世纪80年代初[2]。但那只是一些零星的个人探索，没有造成太大的社会影响。20世纪90年代末，如何在学校教育中系统培养学生的创新精神和实践能力，成为中国教育界讨论的焦点问题。上海市从1998年开始进行的中学研究型课程改革实验和“研究性学习”的理论探索，取得了良好的效果，引起了国家教育部、教育专家们的广泛注意和好评。2000年，教育部将研究性课题、研究性学习列入我国普通高中新课程计划，随后又发布《“研究性学习”实施指南（试行）》，这标志着“研究性学习” 正式进入我国的课程领域。

与此同时，随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，“研究性学习”逐渐成为广大实验区教育工作者尤其是新课程实施者关注的基本问题之一，关于“研究性学习”的研究文章和实践成果数量也逐渐增多。通过查阅文献，笔者发现，从2000年到2002年，对研究性学习的讨论多集中于研究性学习的基本内涵、教学论研究、心理学基础和教育哲学基础以及研究性学习的国际比较研究等四个基本方面。

一、 关于研究性学习的基本内涵

关于研究性学习的概念界定，可谓众说纷纭。比较有代表性的有以下几种：

1．研究性学习是一种学习方式。关于研究性学习的概念界定，有两种意见，一种把研究性学习限定为“科学课程”的学习中，学生模拟科学研究方法自主探索的学习方式， “研究性学习指的是在教师指导下，仿照科学研究过程来学习科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式” [3]。学习过程与科学研究过程相类似，即提出问题—---收集数据──形成解释──评价结果──检验结果；绝大多数研究持第二种意见，认为“任何课程”都可以进行研究性学习，《普通高中研究性学习实施指南（试行）》是这样阐述的：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但也有分歧：一种意见认为“研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”。 [4]一种意见强调“问题解决方式”，认为“研究性学习”是学生在开放的现实生活情境中，在教师指导下，从学生生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。需要学生亲身体验进行的解决问题的自觉学习活动，可以应用于任何学科的学习。其学习特征为过程性、应用性、体验性、主体性等。 学习的过程或者说学习的实施方式为课题研究类和项目（活动）设计类。这两类学习活动大致可以分为三个阶段：进入问题情景阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，三个阶段相互交叉，互为推进。[5]

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