随着新课程计划的实施，新教材的使用，研究性课题作为一项全新的高中生物学课程内容摆在了我们面前，这是新颁布实施的生物教学大纲的一个亮点。在中学开展研究性学习，是中学课程改革中最主要的内容之一，它对今天的生物学教育会带来哪些影响？在教学过程中又如何去具体地落实？值得我们去思考、探索和实践。

1．研究性课题分类

目前，根据课题性质可将研究性课题分为知识探究型、准学术研究型和创新研究型。

1．1 知识探究型

学生学到某一方面知识，在教师指导下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。这种探究式学习研究；能有效地独立解决“是什么”的知识探究性问题，是发展基础性学力非常重要的一种手段。例如新教材必修本中研究性课题“调查媒体对生物科学技术发展的报道”，选修本中“收集有关生物工程产业发展的信息，并做交流报告”及我校实验班中有的学生研究性课题“是适应性还是应激性”，“面团发酵过久为什么会变酸”等都属于知识探究型。

目前不少学校在教学中，改变传统的把课本上的现成结论交给学生，然后让学生经过重复课本上实验。大量习题训练来给验证书本结论的做法，而是指导学生通过自己做实验、搞调查、分析推理得出结论，这种做法应该就属于更基础解决“是什么”的知识探究型学习。

1．2 准学术研究型

所谓准学术研究型，是指学生在文理各科学习或课外学习中，对某一内容产生浓厚兴趣，从而确定专题，教师给予指点，学生花上数周、数月甚至年余时间研究探索，写出“再发现”式学术论文。如“鸟类发声面面观”、“色光对植物光合作用的影响”等学术性论文。这些论文对学术界并无太大价值，甚至有些论点科学界早有定论，但对学生来说却是经过独立探究获得的全新的“再发现”的知识。这种专题能有效解决“为什么？”是准学术研究型问题，是发展拓展学力最为有效的手段。新教材必修本中“调查环境污染对生物的影响”、选修本中“通过调查，对一个社区的生态系统特点进行分析和评价”均属此种类型。

1．3 创新研究型

创新研究型在研究性学习中，属于最高层次。它能有效解决“怎样做得更好”的问题，是发展研究性学力最为重要的手段。如新教材必修本中“设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”、选修本中“收集有关生态农业的信息，根据当地农业生产情况，设讨一个农业生态系统”。

2．研究性课题选题

2．1 选题原则

任何人确定研究课题都必须考虑课题的科学根据、研究价值和现实可行性。对于高中生来说，在选课题时，要特别注意量力而行，要根据自己有知识水平和实际能力，要考虑自己是否具备观察、测试、实验的条件。例如，你要研究白鳍豚，就不大具备条件，除了查资料，你还能做什么？课题宜小不宜大，高中生最好是一题一议。题目缩小，论据材料容易收集，也降低了论文（课题）的难度。要选那些大人们忽视而又有重要意义的事物来进行探索研究，从某种意义来说，选题比科研方法更重要。选题的目的就是要发现和提出有意义的问题。培养发现和提出问题的能力，是高中生物新大纲课程目标中新增加的内容，其目的是引导学生自主学习，自主探究。作为教师，要及时转换角色，善于寻找学生的兴奋点。要知道，学生的情绪是教师鼓动起来的，学生热情的火焰是教师点燃的。

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