研究性学习（inquiry learning）中的inquiry是调查、问询的意思，它体现的是学生的主动活动。当代主体教育论的倡导者主张学生在学习过程中要积极主动地参与教学活动的过程，现在这已成为科学教育公认的一条重要原则，是国际社会比较普遍认同和实施的一种课程模式，也是我国在多年的教育改革中，对课程改革的重大突破。2000年最新修订的教学大纲首次将研究性学习纳入必修课。这是基础教育课程改革的重大突破，也是面向21世纪的生物教学所面临的新的机遇和挑战。这一举动立即引起了人们的普遍重视，特别对其中突出专题研究倍加关注，成了人们学习新课程方案、新大纲的热门话题。有的老师认为此新课程意义重大，早就应该开设；有的老师认为这门课确实重要，但从我国目前实际情况看，执行起来可能很难；也有的老师对其认识不足，甚至存在一些异议和误解。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

我认为研究性学习过程运用于生物教学，具有以下特点：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。

研究性学习方式与传统的生物学学习方式有很大的区别。学生由传统的学习方式向探究性学习方式转变需要一个过程，在这一转变过程中教师起着关键性的作用。在引导学生开展研究性学习过程中，一定要循序渐进，可以遵循这样的过程：学着做——做中学——独立研究课题。也就是说我们可以先由老师设计一实验，讲解设计思路以及关键点，然后师生共同完成设计另一实验，让学生亲身体验研究过程，最后让学生自己独立完成研究过程，教师做适当的指导，从而让学生掌握真正掌握探究的过程和方法。当然从教师引导到学生独立完成的每一个环节我们都需要花费大量的时间和精力，尤其增加了教师备课的难度，所以这一过程需要我们耐心地对待，不可以急于求成。我们刚刚实施课改，教师和学生都处于思维转换阶段，所以我们肯定会遇到很多困难，如果我们坚持走下去，前景是非常值得期待的。

如在讲解蒸腾作用时，我先设计一个实验，验证植物体蒸腾作用的主要器官是叶片。以这一实验作为模板，培养学生研究性学习的第一步——学着做。

实验材料：在一株植物的大致相同部位选取两个相似的枝条。

实验器材及用品：试管、固定装置、剪刀、塑料袋、植物油、水。

实验场所：室外，确定能接受到强烈的光照。

实验步骤：从一株阔叶植物上，剪下大体相同的两个枝条。把其中一枝上的叶片全部剪除，另一枝条剪除下部的叶片。在两个相同的小试管中加入等量清水，将两枝条分别插入两个试管中，管内水面上再滴少量的植物油。然后，用透明塑料袋分别套在两个枝条上，扎紧塑料袋口，使其不漏气（如图所示）。将上述实验装置放在有阳光、温暖的地方。数小时后，观察发生的现象。

提出问题：

1、两个试管内的水面上为什么要滴些植物油？

答：防止试管内水分的蒸发。

2、为什么要将实验装置放在温暖、有阳光的地方？

答：在温暖、阳光照射下植物的蒸腾速率较快，容易观察到预期现象。

3、描述两个塑料袋上出现的实验现象？

答：有叶片的塑料袋壁上出现水珠，没有叶片的塑料袋壁上没有水珠。

4、解释发生上述现象的原因？

答：水分以气体形式通过叶片的气孔散失到大气中，水蒸气在塑料袋壁上凝结成水珠。

[1] [2] [3] 下一页