三、近年来上海市有关研究性学习的探索过程

近年来有关研究性学习的探索，实际上是在多年教改实践的基础上发展起来的。从理论到实践，都吸取借鉴了以往有关创造能力、实践能力培养的研究成果和有益经验。

——八十年代以来开展的创造教育，较有影响的有向明中学、闽行中学、和田路小学、控江路第二小学等；创造教育强调的发散性思维、联系生活实际、手脑结合等，都与研究性学习有着密切的关系。但当时创造教育的内容主要是小制作、小发明、创造技法学习；创造性思维训练等，因而对学生学习方式改变的影响较为有限。

——九十年代初全面展开的中小学课程教材改革，将中学课程分为必修课、选修课和活动课三个板块，其中活动课程的设置为学生的个性发展提供了更为有利的条件。三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究性学习的实践探索提供了时间和空间的保证。

——上海市实验学校从1987年开始十年一贯制的中小学教育整体改革，在课程教材改革方面已形成了具有学校鲜明特色的理论和实践体系。近年来在跨学科的综合课程研究上也取得了丰富的成果，提出了主题式学习包；课程微型化、模块化，体验性学习，增强教材与学生的交互性等设想和做法，在培养学生的创新精神和实践能力方面走出了一条新路。

——崇明县从九十年代开始探索实施的生物学及农业科技教育的“三园”(校园、家园、田园)实践模式。充分利用学校及当地农业科技指导的教育资源，将生物学及农业科技知识的学习、研究及生产实践紧密结合起来，为农村学校开展研究性学习，提供了很好的启示。

——近二、三年来，上海的一些学校在以学生发展为本、全面实施素质教育的目标引导下，特别是在江泽民同志会见两院院士时关于“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”讲话的鼓舞下，对研究性学习的实践探索更趋活跃。其中较有影响的有市西中学的“高中自研式活动课”、华师大一附中的“跨学科研究活动辅导”、华东师大二附中的“小课题研究”、七宝中学的“人与自然”系列研究、进才中学的“学生科学院”、市二中学的“研究型课程”。

这种以小课题研究为主要形式的研究性学习，模拟了科学研究的情境和过程，强调学习过程的参与和体验，对传统的重在知识传授的教学模式是一个突破。

近年来的实践表明，研究性学习活动可以有相当的灵活性。目前，上海的学校一般是在活动课程的课时总量内，根据实际条件和各自的特长，设计各自的内容、实施形式、课时安排和评价方式。

1999年6月，上海市教委召开了专题研讨会，对近年来的探索实践的经验作了初步总结。

四、从开展研究性学习活动到建设研究型课程需进一步深化改革

建设研究型课程需要对涉及到的师资培洲、教材开发、学校管理、教学方式、考试制度等各方面的进一步深化改革。

1．教材编制与师资培训

由于我们长期以来始终是在统一的课程和教学体系之下，广大教师对课程编制的理论和方法较为陌生，因此要顺利地实施研究性学习，建设研究型课程，关键是要调动广大教师参与课程发展的积极性，转变他们的观念，挖掘他们的创造潜能，在具体实施中应把教材编制与师资培训结合起来。

另外，为了促进研究型课程建设，教材编制与审定的工作还应将各个学校在这一方面原有探索成果的论定、完善和推广包括在内。随着课程改革的不断深入，有的学校在选修和活动领域的探索比较有特色，其中不乏研究性学习和研究型课程的探索，对这些学校已有的经验进行系统总结和理论提高是十分必要的。

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