(美国德克萨斯大学奥斯汀分校科学与数学教育中心主任James P. Barufaldi教授主题演讲)

作为联合国教科文组织的新书《e学习时代的教师发展》的编者，美国德克萨斯大学奥斯汀分校学习技术中心主任Paul Resta在演讲中讲到，为了达到联合国教科文组织的“全民教育”目标，在未来15年，全球将产生1500万～3500万名教师的需求。这些教师应该具备通过新的信息通讯技术进行学习的能力。Resta教授还提出了e学习时代的四大发展趋势，分别为：开放的教育资源；在线师范教育学位课程；混合的学习环境；基于网络社区的教师支持系统。所有这四个发展趋势的主旨都基于两点，即内容与沟通。

作为东道主，来自泰国本国的科技教育专家也为ICASE亚洲论坛增色不少，尤其偏重于对泰国目前的科技教育现状以及所进行的探索的介绍。

在科技教学促进协会的支持下，泰国皇家玛希隆大学与另两家大学结成联盟，共同培养科学、技术、数学方面的研究生。该计划实施之初，目标是为培养融会教育学的以探究的教育实践为基础的新型教师或讲师。以玛希隆大学为例，2005年至今，该校的学习活动创新与发展研究会已经招收了七十余名科技、技术、数学研究生，其中大部分是攻读博士学位的。所有学生必须在他们各自的专业领域内学习学科知识、科学史与科学哲学、科学与数学教育实践等课程，所有这些课程都尽可能地通过以学生为中心的方式完成。所有学生都应通过阅读或网上阅读研究性文章、实践活动参考以及相关出版物，提出自己的论文选题，并在同学之间相互展示，接受质询。修完课程之后，学生还要通过资格考试及论文答辩。学生必须在知名国际刊物上发表至少一篇文章，才能有资格进行答辩并申请相关学位。该校鼓励学生努力自学、自主创新。

泰国Kasetsart大学科学教育人员发展研究计划主任Vantipa Roadrangka介绍了泰国的以学生为中心的活动。相比较死记硬背的传统学习方法，以学生为中心的教育活动，其知识结构是共享的，学习通过教师的有效讲解和学生之间的共同活动而完成。

在泰国的科学教育活动中，青少年科学营活动发展相对较好，源于一项旨在培养新一代科技人员的远景规划——“青少年科学才能计划”。通过考试与竞赛往往只能在学科内对是否获得高水平的知识进行分化，而一个出色的研究人员不仅应该掌握更多的知识，还应具有创造力、问题解决能力、协同合作能力等多种能力。科学营活动不同于课堂教学，它可以提供不同的知识及学习体验，当然也包括不同的评估方式。在1年的学习期间，学生将面对迥乎不同的各类研究问题，涉及到生物学、化学、物理学、数学、社会学，甚至艺术与文化。学习过程基于动手做实践活动和实地考察，导师会全程进行必要的指导。科学营活动是以探究为基础的，学生通过互动的活动方式与同伴进行交流、体验，通过观察与分析得出解决方案。当然，可以设置一些竞赛单元以增强学生的参与热情，并且注意要尊重同伴，提高学习效率。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页