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初中科学实验教学中利用发展性评价促进学困生发展的探索(下)
作者:侯小英    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2009-4-13

 

(五)在检验与评价的过程中落实发展性评价

做完实验并对实验结果进行分析整理后,将它的结果与理论知识联系起来加以解释,例如在做“唾液淀粉酶催化作用是否受温度影响”实验时,有几个学生做出的结果是三支试管滴加碘液后最终都变蓝色。我一看,都是几个平时学习有困难的学生,我没有批评,只是和他们一起分析原因,学生有的翻书对比,有的从操作上入手,终于发现是他们先将淀粉溶液与酶接触后再放入60℃、37℃、0℃的环境中,我又趁热打铁追问何以如此,他们讨论之后分析出反应在温度改变前发生。接着马上利用课余时间重做取得了预期的结果。“你们用自己的智慧解决问题!”一句评价,让成功的喜悦书写在他们脸上。

从上例可见,教师改变以往非对即错的程式化评价,体现评价的可接受性,以促使学生自我反思,使学生得到自我肯定与心理满足,以激起他们对教师的信任和爱戴。

(六)在表达与交流的过程中运用发展性评价

结论就是对实验研究发现的总结,在下结论的时候,我们要确定收集的数据是否支持原来的假说,通常需要重复好几次实验才能得出最后结论。

一合作学习小组探究课题“种子萌发条件”时,在设计以氧气为对照变量的对照实验时,一小组提出以水浸没种子示缺氧,但其他学生立刻给予否定,认为此对照实验有两个变量,一是水、一是氧,这就不是对照实验。进行了激烈讨论后认为缺氧一瓶可以设计成: 玻璃瓶内放入餐巾纸、适量水,橡皮塞塞紧。橡皮塞具有两根玻璃管,一端通入瓶内,一端连接橡皮管,往其中一橡皮管吹气(学生错误地认为人呼出的气体是二氧化碳,而没氧气)进入瓶内,然后立刻把两根橡皮管扎紧。我当时并不给予纠正错误,实验当然失败了。由于是小组实验,合作探究得以展开。部分动手,部分观察,部分记录,由于都想用实验证明自己是正确的,分工合作非常认真。实验完毕,各组汇报结果。在给予肯定和鼓励后,学生继续进行讨论,他们在探究“水对种子萌发的影响”时发现只要氧气充足,过量的水并不会影响种子的萌发。据此讨论把对照实验设计如下: 示有氧的一瓶整瓶装满水(种子用稻种子,萌发需氧极少)……示没氧的一瓶也是整瓶装满水,酒精灯加热至开,冷却后均匀放入种子,密封……实验最终就成功了。

接下来同学的汇报中出现了很多汇报完整、详细的版本,这也是同学对己对人严格要求的结果,比老师多次强调“汇报要完整”的效果好得多。由此可见,互评是加强学生互助学习和相互交流沟通的好方法。同时老师在听取学生汇报的过程中,有意无意地进行适当的点拨,效果也相当不错。

在实验过程中,切记教师不要事先告之学生实验结论。当学生陷入混乱而无谓地争论时,教师应强调指出自己已经注意到互相矛盾的发现或说法,既不粗暴地加以干涉,也不能任其自然,而应当机立断,巧妙地将研究引向正题。目标由教师提出,学生的探究应围绕目标进行,可先分小组探究,探究的成果予以公布,再通过集体讨论比较,得出正确结论。

由于学生在发展过程中存在个体差异,在实验过程中教师要从实际出发,区别对待,做到一把钥匙开一把锁。对于学习有困难,学习缺乏主动性的学生,教师更应做好期待式评价。如形式表达不出,教师可以说“你肯定能行,动动脑筋再想想! ”若敢于发表见解,教师要真诚期待,仔细聆听,时而点拨,让学困生能产生积极向上的情感体验,在不断尝试中成功。

二、在开放性实验中利用发展性评价

科学实验是动手、动脑的实践活动,是一个探索问题的过程。因此,它对培养学生创新精神有其独特的功能。在科学教学中,家庭小实验的引入和家长参与学生的评价,使课堂教学延伸至课外,能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴,加强子女与父母之间的沟通。如上完“食物与摄食”后开展“为长辈设计健康营养的食谱”的评价活动,让学生了解长辈的饮食习惯和健康状况,根据已经掌握的常见食物的主要成分及各种成分的营养功能,从长辈的健康状况和饮食习惯出发,尝试设计一份营养合理、经济实惠的食谱。学生设计好食谱后亲自下厨,做出一份色香味俱全的营养菜肴,请家长品尝,并对整个过程做出相关的评价。活动中一位学困生的话让我倍感欣慰,“我不知道我爸爸高血压、脂肪肝这么严重,我打算乖点了,让他少操心。”“厨房中的化学”让学生利用家庭厨房观察和实验,比较白糖和食盐的溶解度大小,鉴别精盐和面碱等,使学生感觉科学在身边。进一步增强他们关心家庭、关心社会的情感。家长参与的评价将给学生更大的鼓励。

三、质评与量评有机结合以促进实验教学

在质性评价的基础上,整合使用量化评价,能更好地促进学生和教师的发展。科学实验的量化评价形式主要是对某一阶段的探究能力发展采用自评、小组互评和教师复评相结合“多向互动、动态生成”的多元评价体系,将学生由被动接受评价到主动参与评价,从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等进行综合评价,全方位评价学生实验探究能力各个方面在原有水平上的进步状况。

使用说明过程中,对学生探究活动的评价应关注学生探究全过程,具体操作步骤应当在提出探究主题时告知学生,以便在探究学习过程中随时使用,达到指导探究过程思路、随时自我评价的作用。

在评价过程中先由学生自评,学生自评可能有其相对片面性、不完善性,特别是学困生,往往过高或过低估计自己,但他们比较容易接受同学或合作者的评价,通过互动评价、领悟、欣赏、反思自己或他人在活动过程中的表现和活动成果,逐渐学会比较客观地评价自己与他人,提高他们参与评价的热情。教师的复评,既增进对学生在探究活动中表现出来的情感态度与价值观发展状况的了解,又对学生自评或互评中存在的普遍性问题进行分析,提出解决问题的方法,帮助学生提高评价的能力,使教师、学生真正认同评价结果,并以此为依据对原有状态进行改进,不断校准自己与目标之间的差距,从而达到促进发展的目的。

(全文完)

作者单位:侯小英  浙江省湖州市吴兴区研训中心

姚雪飞  浙江省湖州市吴兴区湖州十一中

卜忠利  浙江省湖州市吴兴区湖州十二中

 


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