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初中科学实验教学中利用发展性评价促进学困生发展的探索(上)
作者:侯小英    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2009-4-13

 

发展性学生评价是以发展为目的,面向未来,面向全体学生的一种新型学生评价制度,实施发展性教学评价是新课程改革中科学教学评价改革的重点、热点和亮点。新的评价理念的核心是尊重个体和个体差异,因材施教,为个体的终身学习打下基础。

在九年义务制教育阶段,在每一所学校的每一个班级里,都客观存在着一少部分学困生。因此,在评价过程中,要用发展的观点,以发展为本的指导思想去评价学生是非常必要的。我在近几年的科学教学特别是实验教学的各个环节中,尝试根据学生发展的层次性确定不同发展水平的指标,循序渐进地提出合理要求,利用发展性评价进行了有益的探索,收到了较好的效果。

一、在科学探究的过程中实施发展性评价

(一)在提出问题和猜想及假设过程中落实发展性评价

初中科学的课本中,实验无处不在。几乎每一节课中都有各种形式的实验,有教师演示,有学生动手等。以八年级《水的浮力》一节为例,在展示漫画——“国王把皇冠交给阿基米德设法验证真假”和漫画二“阿基米德洗澡时水溢出,人变轻”并用故事的形式加以叙述后,学生学习情绪被调动,学生迅速进入学习情景。然后请学生提出认为要了解的问题,学生的注意点不同,有的问阿基米德进入浴缸涉及到哪些物体?有的问人为什么变轻?有的人问人变轻是否与人的形状有关?……在学习“动物行为与天气变化的关系”时,当教师问学生想研究蟋蟀的鸣叫频率和天气变化的哪方面关系时,有的提出与温度有关,有的提出与气压有关,有的提出与光照有关等等。学生提出问题是学生自主学习的表现,在这些问题中,尽管有一些是不能紧扣主题的,但教师始终要用赞赏的态度对待每一个学生。特别是学困生在学习方面往往受冷落,他们的观点不被重视,大都存在自卑感、失落感,缺乏自信。他们更加渴望得到肯定、理解和尊重。教师要善于发现他们的闪光点,及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐,找回自信和自尊。

(二)在查阅实验资料的过程中落实发展性评价

科学(7~9年)课程标准中指出进行科学探究需要一定的实验技能,如查阅信息资料的技术。在计算机日益发达的今天,学生除了应学会从图书馆收藏的杂志或专著中快速查找相关资料外,还应学会从互联网上搜寻、下载和保存资料的方法,如各种电子图书、音像资料等。

在同一问题的学习中,学生采用的方法不同,挖掘的程度也有所差异。在教学中我发现学困生由于基础差、能力弱等原因,学习成绩好不容易,但是他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识,学习兴趣更浓一点,学习效果也好一点。教学活动之前,给他们布置一定的课前探究课题或准备任务如“探究我们周围的水”、“你对阳光知多少”等,让他们和大家一起开展查阅资料、进行社会调查等活动。然后通过课堂上的交流,有助于他们反思自己和他人解决问题方法的异同点,扩展学生的学习方法,丰富学生的知识面。同时也为我们以后学生分组实验,起了很好的铺垫作用。

(三)在制定计划和设计实验过程中落实发展性评价

实验设计是实验探索教学的一个重要环节,实验方案设计是否完善直接关系到实验能否成功。设计实验方案一方面反映了学生前期资料收集及消化的程度,另一方面也从侧面反映出学生的逻辑思维及灵活运用所学知识的能力。为促进全部学生的发展,我常采用以下方法。一是借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考。二是有时采用小组合作制度,让学困生化整为零,分别参与到各小组。在“电能表”的教学中,给学生布置了课外研究课题: 以“良好的用电习惯能够节约用电吗?”为题,设计一个实验方案。同学们运用之前学到的电能表的知识,结合生活中的种种习惯设计实验。全班同学根据小组讨论分工,有测待机时的电视机耗电情况,有测饮水机彻夜工作消耗电能情况的,有测相同时间内频繁开启和不开启电冰箱门耗电比较的,这些说明学生已经初步具备运用形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维设计实验方案并探索生活问题的能力。但在具体方案上,存在着明显的缺陷。教师了解他们的知识局限,明确学生实验探究能力的个体差异及发展情况,教学时以此为依据,有针对性地给予具体指导,与学生积极互动,共同发展,激发他们的独立性和自主性,同时给学生以恰当评价; 而学生通过对比分析,自我反思其参与状态与达成状态,能更有兴趣主动参与到后续学习中。在探究“重力势能的决定因素”的教学中,由于活动给出的器材较多,每位学生至少都能设计一个实验,以至在交流时,他们便有自己对知识的理解,能被小组成员认可,从而每位学生对自己充满信心,不断有具备能力而导致成功的喜悦,从而建立起积极的学习期望。

 

(四)在观察与实验和获取事实与依据的过程中落实发展性评价

有的学生实验,在学习实验的构思与设计后,就要着手准备实验设备、仪器、材料等。已有的仪器和设备,需要熟悉其安装方法。在“测定小灯泡的功率”的实验教学中,由于部分学生操作不熟练,对安装技巧、注意事项一知半解,导致实验过程手忙脚乱,有的小灯泡亮度不变,有的小灯泡一亮即灭,有的小灯泡没亮,实验没成功的同学利用中午时间,到实验室重做,最后统计成功率达100%

在采取宽容态度的前提下,或者延迟评价,或者引导学生自己发现错误,改正错误。通过自我反思评价,使学生特别是学困生学会客观地认识自己,看到自己的长处与不足,激发他们的内在动机,建立良好的反思与总结习惯,提高自主参与评价的意识,体验到成功的快乐,获得继续前进的动力。

    (未完待续)

     作者单位:侯小英  浙江省湖州市吴兴区研训中心

    姚雪飞  浙江省湖州市吴兴区湖州十一中

    卜忠利  浙江省湖州市吴兴区湖州十二中

 


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