自初中生物课改推进三年来，新课程理念的转变使教师在教学活动中更多地关注并实施评价，从而全面培养并提高了学生的生物科学素养。教学评价作为教学活动中的重要一环，对学生有导向和促进作用。在实际教学中，既要重视结果评价，又要重视过程性评价，体现评价方式的多元化。三年来我积极尝试、努力追求，不断修改、完善、优化评价方案，促进学生发展。其主要做法有以下几方面。

一、课堂活动自评，激励学生学习的热情

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者对一般评价的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。为了及时评价学生在课堂上的表现，才能调动学生参与的积极性，激励学生学习的热情，本人设计了“学生课堂活动自评一览表”（见下表）。

班级________  姓名________  组号________  学号________

说明：此表每人一张，粘在书的首页，每节课后自评，教师随时抽查，一学期两次总结（期中期末前）。学期结束，作为综合评价学生的主要依据。

1. “举手答问情况”栏：强化学生倾听能力，并营造学生积极与教师互动的学习氛围。

2. “材料收集情况栏”：依据学习内容查阅文献资料，生物图片、照片、剪报、探究活动报告，调查表、小论文、小制作、小标本等。

3. 小组合作、讨论情况：小组活动分组实验，及课上分组讨论，课后分组交流材料等。

4. “知识掌握、能力表现情况”栏：用于记录复习、小结、表达交流及倾听情况。

5. “作业完成情况”栏：记录预习作业、课后练习、书中讨论、思考题、《基础训练》及平时测试卷等。

6. “操作检查情况”栏：记录态度的积极性、动手能力、有无合作精神、交流表达能力、能否爱护实验用具、注意实验室清洁等。

以上六项分A、B、C、D四个等级，学期结束算出自评综合等级。

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