一、多元智力理论的基本观点

多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。

笔者认为将多元智力理论应用在教育实践中，可折射出独特的学生观、教师观、教学观和评价观：

1.学生观　加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有着上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，他们在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。因此，在智能发展上不存在失败的学生。

2.教师观　教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定是否有效。

3.教学观　学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡：个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。

4.评价观　评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。

二、基于多元智力理论的生物教学评价形式

将多元智力理论应用于生物教学中，建立有利于学生全面发展的评价体系，这是一项涉及广泛较为复杂的教改工程。按照评价实施的科学化程序，应包括四个工作环节：1明确评价内容和评价标准；2设计评价工具；3搜集和分析反映学习情况的数据和证据；4明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。笔者管中窥豹，现仅就生物教师在教学中能直接使用、具有操作性的评价工具问题进行初步的设计与探讨。

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