新时代的教育需要有新的教学理念和全新的育人方法，全新的教学理念催生了新的课程标准，由此需要探索出一套科学的教学分析评估体系。为了我们的民族在世界的发展中立于不败之地，跟上世界科技教育的发展步伐，我们制定了利于学生全面发展的中学生物学新课程，对中学生物学教育进行了大刀阔斧的改革。在生物教师面临新的挑战之时，怎样确立正确的学生学习评价观念，又摆在了生物教育工作者面前，尽快适应新课改，建立新的学生评价体系是我们的当务之急。本文着重论述我对中学生物教学评价的一点认识和体会。

一 、生物新课程标准的实施必须从根本上改变传统的评价体系

在应试教育中，生物教学以考试成绩一锤定音地评价学生，仅注重对学生已有知识能力水平的判断，而忽视了学生如何达到这一水平的过程评价，造成学生对生物学知识死记硬背，学习缺乏主动性和学习兴趣。学生平时对生物的学习不以重视，考试前临时抱佛脚，一样的取得高分。象这样的用单一的考试分数来评价是无法检查出学生真实学习情况的。过分量化会使学生的“全面发展”异化成了“智育发展”，从某种意义上说，现在某些所谓的全面发展就是全面不发展（即平庸之意）。现实教育中，“德、智、体、美、劳”等全面发展的要求，在“应试教育”的评价体系下更是显得尴尬，造成了智者不智的现象。在“应试教育”下只有“分数”，而“分数”也未必就是“智育”。反复练习和考试技能至上，这样训练出来的学生能力差、水平低。以“分数”论英雄，师生围绕“分数”转，学校工作一切为了“分数”，教师眼中无人，教学课堂满堂灌，教育工作者异化。结果是学生成了知识接受的容器，教师成了灌输机器，创新和培养能力成为空谈。而学生今后无论是“成人”还是“成才”都被抛弃了，我们教师就为了学生怎样多考“分数”而教学，评价体系完全没有发挥教育功效，而只起到多考分数，多考重点大学的作用，至于学生们能力怎样，将来能做什么，成为什么样的人，评价体系没有发挥远见卓识功能，这种急功近利的教育评价使我们生物教学成了教育的“近视眼”。

通过对素质教育的全体性、全面性、主动性与发展性的思考，新课程生物教学的根本任务是提高学生的生物素养和劳动素质，未来意识和参与意识得到增强，创造意识和创新能力得到培养。由此会越来越来清晰地认识到，传统的教育体制、观念、方法明显滞后，尤其是人才培养与评价模式还没有完全脱离计划经济时代的制约，这与新课程改革不相适应，这种单一片面的考试评价标准，严重影响了学生的健康成长和全面发展，完全失去其指导教学的功效。所以生物教学必需尽快走出考试评价的误区，建立适应新时代发展、科学全面的评价体系，使生物课程目标得以落到实处。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”鉴于这样的理论指导，要求生物教学评价应该有利于实施素质教育，有利于学生主动发展。那么生物教学如何科学地对学生做出评价呢？我凭借多年的生物教学经验和大胆尝试多种评价方式后，我认为生物教学评价应该结合生物课堂教改，以整体性、民主性、激励性、发展性和科学性为原则，对学生的生物学知识、技能和能力、情感态度及其发展状况进行多种方式的综合评价，将过程式评价与终结性评价有机结合，以评价促进教学，引导学生真正改变学习方式，对生物新课程的改革起积极的导向作用。

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页