摘要：在高中生物实验教学中运用类比型式和发散型变式，有利于弱化学生的思维定势，提高学生的多种能力。

关键词：生物实验；变式教学

《普通高中生物课程标准（实验）》十分注重探究性学习，强调学生主动参与探究过程，培养学生搜集和处理科学信息、获取新知识、批判性思维、分析和解决问题以及交流合作的能力；强调培养学生的创新精神和实践能力。因此生物实验教学必须打破那种传统的按照实验指导按方取药、按图索骥的流水线式操作，而是要突出学生的主体地位，通过生动有趣而又耐人寻味的实验图景，展示科学的问题情境，强化思维参与意识，做到手脑并用。在生物学实验中进行变式教学，对以上能力的提高具有很大帮助。

变式，就是引导学生在认识事物本质属性的过程中，不断变更事物的非本质属性，不断产生新的问题情境，诱发学生用不同的方法从不同的角度去思考问题，克服或弱化思维定势的干扰，突破旧的思维模式。因此，变式教学就是在教学过程中，教师通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变式手段，使学生有效地加深认识和理解教学对象的本质特征，从而把学生的思维引向新的高度，培养学生多种能力的一种教学方法。结合生物实验教学的实践，笔者认为主要有以下类型：

l 类比型变式

类比是思维的一种重要形式，通过类比能使已有的知识进一步得到巩固，并向更深的层次或更广阔的领域迁移发展，使原有知识得到升华。在生物实验教学中，教师若能从实验原理、实验方法、实验程序、实验结果等方面去挖掘类比因素进行类比教学，这无疑对启发、培养学生思维的灵活变通性大有裨益。

1.1 相似类比

利用新实验或要求学生设计的实验和学生已掌握或熟悉的实验在实验原理、方法、程序、条件等比较相似的一面，而对新实验的其他方面进行类比思维。例如在学生掌握了温度对酶活性的影响实验后要求学生设计一个实验来说明pH 对酶活性的影响。通过类比设计新实验使学生明确为什么要设置对照组，如何设置对照组等问题，从而让学生理解对照实验的单因子变量原则，并学会一些简单实验的设计。

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