摘 要：分析了生物实验教学中学生心理降碍产生的原因及表现，提出了针对性的疏导方式。

关键词：心理障碍；恐惧心理；紧张心理；自卑心理

生物学的形成源于实验而其发展则更依赖于实验。因此，实验教学是生物学教学不可缺少的组成部分，它能培养学生实事求是的科学态度和健康的心理品质。然而，在生物实验教学过程中，我们发现学生有几种不良的心理问题妨碍实验教学效率的提高，如惶惶然的恐惧心理、难以自控的紧张心理、不能客观评价自己的自卑心理等。这些都是阻碍学生在实验中获得真知的障碍。笔者现针对以上心理间题对其产生的原因及其疏导办法予以阐述。

1  实验中学生心理障碍的成因与表现

1.1  恐惧心理

恐惧是生活中每个人都会出现的基本情绪。实验过程中老师反复强调实验安全，这会使所有学生都产生或多或少的紧张情绪，当个人或别人由于操作失误发生一些危险时，如徒手切片技术不规范而割破手指、玻璃器皿被打碎或做其他实验出现危险，这些直接的感受更强化了那些间接的感知而促使恐惧心理的增强，甚至产生畏难情绪或丧失学习的兴趣。笔者发现，有的学生由于恐惧而缩手缩脚，尽量使自己不去动手，或者想动手又不敢动手。如在做解剖蟾赊的实验时，由于个别同学看到身体黑褐色、浑身长满疙瘩的“癫蛤蟆”，不敢用手去捉，甚至大声惊叫，这更增加了实验中的紧张气氛和学生忧虑情绪。试想，在这种不良心理的驱使下，其实验的效果就可想而知了。

1.2    紧张心理

紧张心理是指个体由于受到所处客观环境或内在压力的影响而产生的一种心理现象。从学生自身来讲，既希望实验中有老师帮助、指点，又怕老师站在旁边察看而导致自己精神紧张、思维压抑，操作就容易出现失误，更强化了心理紧张。这不仅阻碍了动手能力的提高，也不利于自信心的增强。从另一个角度来讲，教师的教态也会直接或间接地影响着学生。教师在指导实验时，如果自始至终板着面孔，学生在这种严肃气氛中，不敢说、不敢问， 或者有的同学稍有不慎教师就横加指责，也会增加学生的紧张心理，影响实验效果。

1.3    自卑心理

俗话说：“金无足赤，人无完人”，要正确认识自 己，就要既看到优点和长处，又要看到缺点和不足。在实验教学中我们发现，有的学生，特别是性格内向、闭锁、胆小的学生，由于缺乏自信，干什么事都缩手缩脚，发挥不出自己的能力和水平。在做实验 时，不是怕别人说自己不行，就是怕操作失误，始终充当一个配角。他们总是把自己的不足和别人的长处相比，看不到自己的实力和特长，因此，也就不能客观公正地评价自己，逐渐形成了自卑心理，从而导致学生精神上的更加忧虑、消极、悲观、胆怯，做事徘徊不前，失去战胜困难的决心和勇气。

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