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现代信息技术构建初中生物教学互动模式的尝试
作者:竹影清风    文章来源:成长博客    点击数:    更新时间:2011-2-16

     教育信息化是教改过程中最好的载体,要把教师的教学信息与学生的学习信息整合成一种互动的课堂教学活动,在教学实践中,师生共同交流、体验、感悟,建构起一种独特的教与学互动的模式。在这种互动的教学环境下,教育取得了三赢的效果。——教师能有所建树,学生能全面发展,师生互动中能共建起和谐、平等、生动的生物教学环境!

    关键词   课程改革   课堂教学   信息技术   师生互动   构建教学模式

进入二十一世纪,人类步入信息化社会,信息技术已延伸到教育领域,也必然会从技术角度对教育领域从行为到观念产生重大影响,促使教育的改革与发展。新课程改革在信息技术高度发展的背景下进行着,学校也在硬件设施上为师生提供了技术、行为和观念的转变的可能性,因而把信息技术内容整合到生物课程中去,成为一种可能、也是一种必然、更是师生内在的共同的需要。

由于初中生物在整个教学大环境中地位并不高,因而要有所作为,必须依靠教师自身的观念的转变、教学水平的提高、教学环境的优化来吸引学生的兴趣,才有可能真正把课改落实到每一堂课中去。教育信息化则成了教改过程中最好的载体,即教师通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式来构建新型的、互动的教学结构,并吸引学生自主参与到生物学科的学习中来。

课堂教学的基本要素包括四个方面,即教师、学生、教学信息和教学媒体。但这四个因素本身也处在一个网络时代的大背景中(如图),这就要求教师在新型的课堂中,不断思考如何通过媒体去筛选出与生物课堂相关的信息呈现、如何激励学生去处理外部信息并在课堂展现、如何把教师展示教学信息与学生的学习信息整合成一种互动的课堂教学活动。这些问题不断激励着我校生物教师在教改三年中不断探索、实践和反思,并逐步构建成适应于本校学生学习的新型课堂,激励师生共同成长,促使教师、学生、教学环境取得三赢效果。

一、借助信息媒体处理教学信息,促使教师成为学习研究者和探索创新者。

网络时代的到来对教师的一些陈旧观念和教学习惯形成了巨大的冲击,也对教师在教学信息的垄断地位提出质疑,这就迫使教师不得不重新思考,重新为自己定位。与此同时,教师也获得了更广泛的学习空间,自身能力得以放大。我校教师全部配备笔记本电脑,教室内也配备了多媒体投影仪,学校要求全体教师电子备课,而我们生物组则提出了更高的要求,制作一套教材配套使用的媒体课件。但是我们在实践的过程中,更强调避免用电子文档代替印刷教材,也否定用媒体设备代替教师讲课,用多媒体课件代替教师写板书。我们在充分利用众多的网络教学资源时,重在改造、重组和创新。在利用中不断整理自己的思路,调整自己的教学安排,并进行课堂结构再设计,以达到优化组合的过程。

[案例1]制作“激素调节”内容课件时,我们从网上搜集到相关课件近十个。逐个打开浏览,却发现多数课件以知识结构为重。但这些内容的讲授,即使多媒体不介入,也并无不可,也就是说,媒体并没有起到不可替代的作用。带着疑惑继续看别人的作品时,突然出现了一张超级肥胖的图片,让我们眼睛一亮。于是我们决定把这张图片作为本节课的引入——内分泌失调将导致多种病患,如过度肥胖等。并让学生带着“什么是内分泌?怎样才会引起这些疾病?”等问题进入本节课的学习和探讨。

课堂结构如何组织才能出新意呢?学生又如何才能真正参与到这堂课中去呢?由于苏科版的教材介绍了关于胰岛素的探索之旅,去再现科学家的思路、设计、实践历程,所以我决定让学生去搜索相关科学家发现激素的故事,并与信息技术老师协商,用我要求的内容来充实他的技术框架,用他的技术来延伸我的课堂。这个生物教学与信息技术教学双赢的想法得到了信息技术组老师的一致认同,并付诸实践。在下文其他案例中,就体现了学生在信息技术层面上的成功与信息技术学科的整合是休戚相关的。

我们既然要求了学生去体会科学家的探索历程,那教师还能给学生一些其他科学研究时所用的方法与思路吗?我们不得不又查阅了相关医学方面关于激素研究的资料,搜索病理学中病人的案例与图文资料,最后用了四种在激素研究过程中常见的方法让学生感知。

1切除法:如切除幼年动物的垂体后,幼年动物的生长会立刻停滞。质疑:垂体对狗的生长有重要作用。2.移植法:将另一只狗的垂体移植到被切除了垂体的狗的体内,观察动物所表现的症状能否消失,如果症状消失,动物恢复了正常,则可确认垂体的分泌物对狗的生长有重要作用。3.注射法:从狗的垂体提取分泌物质生长激素,注射到被切除垂体的狗体内,则该狗又恢复生长。这个事实可确认:生长激素对狗的生长有重要的作用。4.临床观察法:所有的过程都离不开研究者仔细地观察,发现问题,对比常态与病态之间的差异,判断、分析原因。

最后,如何检验学生的认知程度呢?我没有选用常规的选择题和判断题,而是借用了一道实验分析题,自行设计了一组甲状腺激素对蝌蚪生长的实验,让学生去分析实验所采用的方法,并预测实验的结果。这样可以通过实验分析来引发他们的兴趣,同时检验其知识、能力的达标水平。

这所有的课件准备、学生工作安排、课外资料搜索工作,并非为了公开课,而只是为了一节普通的“家常课”。这正是由于网络为我们提供了一个广阔的学习和提高的空间,多媒体设备为教师提供了更为丰富的教学信息的表达手段,才更激励我们不断的充实自己,促使自己的教学活动能丰富多彩、引人入胜,以利于培养和激发学生的创造力。教改三年中我们逐渐积累起自己的资源库,包括原创课件、习题、素材,以及网络搜集来的图片资源库、科技信息、课件、插件等。

借助信息技术的平台,教师最大的收获是在汲取他人之长过程中,转变自己的教学观念,通过教案、课件的设计,带动各个环节的跟进。教师不仅仅是上一节课,而是在准备一节课的过程中,变成一个课程的组织者和管理者,协调学生与本课程之间的关系、加强不同学科之间的整合,还重在研究课程实施过程中发生的问题,及时反思、调整、反馈,再度改进自己的设计。苏霍姆林斯基说过,人的内心里有一种根深蒂固的需求,总想感到自己是发现者、研究者、探索者。这句话原本是针对学生说的,其实对教师同样适用,因为我们辛苦工作的动力来自师生共同参与的体验与乐趣,更来源于探索、创新的乐趣。当然教师也因而获得了成功的喜悦:黄晨虹老师参加省级、市级评优课都获一等奖,参加市信息整合课二等奖,多个课件获得省市级奖项,近十个课件被收录于苏州生物教育信息网和东部教育网课件库中。

二、通过信息媒体搜集学习资源,培养学生成为主动学习者和合作交流者。

网络不仅能为教师提供丰富的教学资源,同样为学习者提供了丰富的学习资源。我意识到网络有可能促使学生的学习方式发生改变,网络中的学习可以使传统的被动学习转变为主动学习。学生由原来划一的、被动的学习变为积极的、多样的主动学习,去实现真正意义上的“发现学习”。但是,我们的生物课堂毕竟不是网络课堂,而且,网络中的大量信息也不全能有利于学生科学素养的提高,所以我们不得不思索着这两个问题:一方面是促进学生能从网络中搜集与生物相关的信息并进行处理,另一方面是激励他们经过处理的生物学信息反馈到课堂中来,成为课堂教学的有机组成部分。实践中,学生在改变学习地位和方法的进程中经历了几个阶段的探索:

1.资料搜索、准备阶段。为了能激励全体学生参与到搜集生物相关信息的过程中来,我们开展了“课前三分钟趣闻”活动,要求全体学生轮流为大家讲解自己搜集到的生物趣闻,既增加见识,又能从中分析、拓展生物学知识。在此基础上,又进行了几个专题板块活动,如“我来讲述科学家的故事”,“健康生活小常识”,“珍稀动植物”等,学生都能以积极的态度参与到这些活动中来。但是这些资料的搜索往往太过于宽泛,无法与课堂内容紧密地结合起来,且由于是轮流反馈,无法针对学生的兴趣、爱好、个性去最大限度的激起学生的参与热情。因而,这个方法似乎并无更大的进展与突破。

2.让学生制作PPT形成课内资源库。这个构想源于黄晨虹老师的两次公开课,一次是双语公开课,另一次是市级课程整合的网络课。

[案例2]由于双语课的内容是动物的分类,无论从知识结构还是相关的专业术语上分析,都是一个巨大的挑战,为了避免师生为上此课而作秀,我建议学生分组选题制作PPT作为讲稿,用实物、图文、模型、标本来展示他们所选择的动物类别,说明其特征。学生的表现出乎我意料之外的热烈,无论是搜集资料、处理资料的能力,还是生物素养、英语表达能力方面,让所有听课老师、包括英语老师都为之惊讶。这让我深感触动,觉得这肯定是一个发展的方向,但如何发展,当时并没能深思下去。

[案例3]之后没多久,又是一个网络课的评比。从接受任务到开课,总共一个星期,时间紧。但我开课的思路是要学生作主角,最大限度的调动学生的积极性,加之网络课必然需要一个资源库的支撑,于是我决定让学生制作PPT作为资源库作为本节课的亮点。于是我迅速让学生建立起学习合作小组,组员自己结合,组名自己起,组长自己选,并自己分工,自己制作PPT等媒体作品。这样的自主合作形式,能尽最大可能尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长。

这次的开课,学生同样报以热烈的回应,学生的作品也在一周内全部成交了上来,且每一份都极具个性和特色。这次开课的成功让我思索如何把公开课的成功推及到日常每一节生物课的应用中来。

3.让学生的媒体作品作为教学信息的有机组成。于是在本学期初,我就建立起学生的网络管理体系,并列出学生可以参与的课程信息课题,自主选题,在相关教学内容开始前反馈,并协助学生走上讲台,展示自己的作品,自主、协作完成教学内容。这样的交流方式,使他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。每个学习者从单子式个体封闭学习和认知中走出来,学会合作学习,获得群体动力的支持。一学期中,单参与这项活动的七年级三个班,就有近二十个优秀作品被收录在苏州生物教育信息网中,这从某种意义上来说,更激发了学生参与媒体作品制作的热情。

[案例4]“我今天回去不打游戏了!我要回去做一个属于我自己的作品!”说这话的是某班让老师头疼的孩子,因常常沉迷于网上游戏而成绩不佳。但当我展示了发布在网上的学生作品后,又布置学生回去制作一个主题时,他当场就大声对全班宣布他的决定。接着,他又对我补了一句:“老师,如果我做得好的话,你一定也要帮我发到网上去哦!”我微笑着,答应了,心中暗暗欢喜着——如果我能够使他找到一条发挥自身长处的途径,他必然会在学习中获得乐趣的。

我欣喜着看到我的学生的改变,也想起了瑞典心理学家皮亚杰所说的:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在谈到“兴趣的秘密”时,提到:你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉,让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就,这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。网络由于其特性,以其无可比拟的优越性引发了学生的兴趣。只要教师善于抓住学生的兴趣所在,并积极引导,完全可以激励他对学习生物科学的兴趣。学生在亲历制作多媒体作品时,获得了一些感悟和体验:

1、学生的作品制作过程是学习、体验、发展的过程,也是他们学会实践与反思、发现自我的过程。学生作品的呈现着重于营造一种团队精神,提高彼此的合作、交流与沟通能力。2、作品不追求个人的才华展示,而在于全体学生的参与,吸引更多学生、更大限度的投身于生物媒体作品创作性学习中去,从而改变学生学习方式,由被动型转为主动型。3、学生发布自己的作品时,是一种自我价值的体现,同时获得了成功的喜悦。

三、师生交流、整合信息和资源,促成生物课堂师生互动、激慧求真。

教学过程是在教师指导下的学生认知过程,是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。教学过程的核心是课堂教学,这是在教师的指导下,学生主动参与学习过程的关键环节。由于教师和学生都借助了信息技术为课堂教学前期作了准备,也就是说,信息技术为教师和学习者创造了一个相互合作和信任的环境,因而如何把这些教学相关的信息合理、生动、互动的表达出来,才是课改的核心落脚点。

[案例5]在安排苏科版七(上)“消化与吸收”的内容时,七(6)班的陆能制作了一份PPT作品,我看了一下,基本都能按照教材的思路来安排,他所寻找到的图片也都清晰、合理、准确,于是,我把不合理的地方整理、修改了一下之后,告诉他,这节课由他来讲解。他个子小小的,讲话怯怯的,他拉着和他是一组的周金鑫共同讲解。周金鑫语言表达能力较好,于是两个人共同配合,一人放映,一人把思路讲解了一下,是本届内容的结构和知识点都能有所呈现。由于陆能信息技术水平较好,设计的作品很生动,较符合学生的审美情趣与爱好,学生的反响异常热烈。

但学生是否真正对此节内容真正理解了呢?我当场调用了自己的资源库进行相应的反馈。我用了消化系统结构拼图动画,让学生在游戏中认知、反馈消化系统结构,完成后再让学生分角色说说各结构的功能,这样在轻松、愉快的情境下掌握了这部分知识。之后再辅以“探究小肠适于消化吸收的结构特点”实验,感知小肠是消化吸收的主要场所。最后出示了一个香港中三生物科学生的作品,分析其流程、设计理念,并再次强化、反馈了消化吸收的相关内容。学生很喜欢这个作品中的选择互动环节,并感悟到:好的作品需要设计者与观看者之间的沟通,好的作品不仅仅是一个画面美观、颜色和谐的设计,还需要体现生物学科本身的特征,要通过实验、调查、模型等方式来构建生物学的基本知识、概念和规律。

基础教育课程改革纲要中提到:“.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这堂课就基本能体现这个思路:通过信息媒体这个有效的载体,由教师与学生共同构建了课堂,教师为主导,学生为主体,既传授了知识,又锻炼了学生的语言表达、沟通、分析、判断等能力,提高了信息技术水平,使师生能做到积极互动、又互为补充。这节课不拘泥于教师本身的设计,更重在激励学生参与,共创和谐的教学环境。在师生的互动中,不仅有知识的建构,也有思维的碰撞、有探究的乐趣,更有方法的引导、能力的培养,师生间也因而建立起了一种新型的、平等的、互补的教学相长的关系。

正因为有了信息技术这个媒体,教师和学生都打开了一扇了解外部世界的窗户,去丰富自我、完善自我;又由于信息技术这个平台,搭起了师生间交流的舞台,来展示自我、沟通彼此,建构起一种独特的教与学互动的模式。在这种互动的教学环境下,我们渴望的是获得三赢的效果——教师能有所建树,学生能全面发展,师生互动中能共建起和谐、平等、生动的生物教学环境!

 

参与文献

1.傅道春等:《新课程中教学技能的变化》,北京首都师范大学出版社,2003.8

2.苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,北京教育科学出版社,20051

3.刘洪纪:《教育信息化建设与信息化教学模式设计》,福田教育信息中心20058

4.郭元祥:《综合实践活动课程设计与实施》,首都师范大学出版社,2001年。


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