光合作用和呼吸作用是初中生物学中关于植物生命活动的两个核心概念，对这两个问题的理解程度可以反映出学生对整个植物生命过程的理解水平.在初中生物学教学大纲中对“植物的光合作用与呼吸作用”这一部分内容教学要求也较高，属于掌握层次(能对知识初步运用、分析和重新组合)。通过这部分内容的学习，一方面应使学生了解相关的基本知识，使他们能够综合地运用所学的知识，另一方面还要通过教学使学生的思维品质和认知能力得以提高。所以，应用知识的能力和思维能力也是该内容学习成果的重要组成部分。本研究就是要了解学生在学习了光合作用和呼吸作用之后，在对知识的理解、应用能力和思维能力方面达到了什么水平。

1 方法

1.1 问卷的设计

1)问卷结构 问卷一：为了解学生在新的情境下对知识的综合运用能力及逻辑思维水平，问卷一采用了主观性题，以期望能够更好地达到评测目的。但由于回答主观性试题所需时间较长，因此该试卷只设了1题(见附录)。

问卷二：设计了客观性试题问卷，包括12道判断题和11道选择题。考虑到初二学生距离学习关于植物生活条件、光合作用和呼吸作用等内容已过了半年以上的时间，因此，采用了客观性试题，以便能尽量地减少学生答题对记忆的依赖，而反映出他们综合运用知识进行分析的能力。在编制试卷时还选择了部分能够深入地了解学生头脑中知识的联系情况的题目(试题部分来自Sanders，M.1993和Wandersee，J.H .1985)。

2)主观性试题评分标准  对主观性试题的评分分为两大部分：

①知识的综合运用：学生对问题的理解会有不同角度和深度的合理差异，考虑到他们已有的知识基础，对他们在这道题中可能运用到的知识的合理估计包括光合作用、呼吸作用、蒸腾作用和植物生存的条件几方面，但由于本测试集中于光合作用和呼吸作用，因此在评分时亦主要考虑这两部分，评分标准分为4级：

0：未考虑到光合作用与呼吸作用。

1：只考虑到光合作用与呼吸作用之一。

2：同时考虑到光合作用和呼吸作用。

3：在考虑到光合作用与呼吸作用的同时，能正确地理解光合作用与呼吸作用的关系，并能联系到本题条件做出合理的解释。

②预测能力；对一个未知的问题做出合理的预测可以反映出学生的思维能力水平，而对任何预测的出色辩护都要说明推理过程，即进行在逻辑上互相衔接且中间没有漏洞的一连串陈述。考虑到初二学生的实际水平，将其论证能力分为两级：

0：一般，能简单地提出1-2个原因，但缺乏合理的推理过程。

1：较好，能够说明原因，并有较为详细的论证过程来阐述其结论的合理性。

对预测的高明辩护的另一个属性是假设，辩护应明确指明它所依赖的假设，甚至可尽推测如果采用其他的假设会有什么后果。对这道问题而言，广口瓶的大小、土壤的条件、植物的种类和病虫害等均可成为学生考虑的合理的前提条件，对这一部分的评价分为3级：

0：未说明任何假设。1：提出一个假设条件。2：提出了两个及以上假设条件。

1.2 问卷调查对象及安排

1999年12月对北京市西城区、海淀区、朝阳区和宣武区的8所中学(2所重点中学，6所普通中学)共323名初中二年级学生进行了问卷调查，完成一份问卷所需时间约为30min，考虑到问卷一和问卷二的相关性，为避免学生从问卷二上去寻找答案，因此在实际测试时，先将问卷一发给学生，约15min后收回，再发问卷二。问卷二也给学生大约15min时间答题。
   

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