求异思维，指对某一研究对象通过非常规思路的思考与分析，寻求解决问题的途径或提出新问题的一种思维方式，通常包括：逆向、转换、克弱、发散等独具特效的思维方式。传统教育中，学生习惯于按照既成的公式、定理和固定的模式去学习或去解决教师所提出的问题，大大束缚了学生的主动性和创造性。在教学实践中，我尝试在课堂教学、实验教学及习题课中引导学生通过多起点、多方位、多层次的思考和分析，从新的角度看旧的问题，独辟蹊径、打破常规，从而培养学生的求异思维能力，使学生的创新能力得到了提高。本文介绍了培养学生求异思维的方法和对此进行的教学实验研究。

1 培养学生求异思维能力的尝试

1.1课堂教学中，变换角度，培养学生的转换求异思维在课堂教学中培养学生的求异思维，关键在于创造一个适合学生发挥求异思维的课堂环境，需要教师提供丰富的感性材料，激发学生求异思维的积极性。下面以：渗透作用原理：的教学为例，介绍引导学生求异思维的过程。

首先把渗透作用实验装置展示给学生，并做演示实验。 然后展示计算机模拟实验，用以弥补真正实验装置不易观察实验现象的不足。让学生仔细观察并提前告诉学生，要从多个角度、多个层面去观察，把你看到的，想到的记录下来，同时鼓励学生：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却是一种创新，标志着科学的进步。在这个环境和气氛中，学生争相发言，提出很多问题，如：1)水分子能自由通过半透膜由烧杯进入漏斗，会不会有从漏斗出来的水分子？ 2)漏斗内蔗糖溶液和烧杯内清水互换， 液面会不会下降？3)液面能无限上升吗？ 4)什么条件下液面停止上升？甚至还有学生提出较新的问题：5)如果漏斗是塑料的在液面下用剪刀剪断，漏斗内溶液会溢出吗？能持续溢出吗？ 引导学生将上述问题加以整理，通过分组讨论解决这些问题。 学生自己发现的问题，当然兴趣十足，通过上述问题的分析与讨论，学生深刻理解了渗透作用的原理，并总结出：随着水分的渗入，漏斗内溶液浓度变小，漏斗内外浓度差减小而导致渗透压减小，而液柱的升高使液柱压逐渐增大，当两个力量达到平衡时，液柱不再升高。当从漏斗液面下剪断漏斗柄时，液柱压突然减小而小于渗透压，故水分又开始渗入漏斗，随着漏斗内液体溢出，渗透压逐渐减小而液柱压几乎不变，当渗透压与液柱压达到平衡时水分停止溢出。这就为下一步学生探究影响植物吸水力的因素埋下了伏笔。

在这个教学过程中， 学生通过自己的观察， 从多个层面发现并提出问题，能够从生物学、物理学、化学。门学科的角度发现和解决问题， 求异思维能力的提高是必然的。 再如，学习植物体内水分散失时，尽管他们已在初中做过蒸腾作用的验证实验，但那时他们只不过是按照课本上罗列出的步骤机械地重复而已。所以教师适时鼓励学生：你们能想出多少种方法证实蒸腾作用的存在？ 发挥你们的想象，植物的蒸腾作用能不能为我们制造纯净水呢？ 我们还能得到哪些副产品？ 这样提问，给了学生一个自由发挥的空间，在这种环境下，学生能够进行多方位多角度思考，达到求异思维的目的。

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