随着教育改革的迅速展开和《科学》课程标准的出台，课程改革也将由小综合体系向大综合体系过渡，即由现在的生物学科内综合转变为物理学、化学、生物学等学科的综合。这就需要教师注重在生物学教学中渗透其他学科知识，将各学科知识融会贯通，提高学生运用所学知识分析、解决问题的能力，以适应时代的发展。本文就如何在生物学教学中渗透其他学科知识，谈谈几点体会。

1 描述科学.事例浅显

初一、初二学生在获取生物学知识时，需要但又不具备的物理、化学知识太多。大部分的现象只需要学生知道结果不需要知道原因，但有些内容不讲原因却无法理解结果。为此，生物学教师一方面要加强对物理、化学相关知识的温习，确保描述科学准确;同时，还要注意收集既贴近生活又较为形象科学的浅显实例，在利于学生理解的同时，又增加对相关知识的了解。

如介绍鸟的气囊在鸟类飞行所起的作用时，涉及到学生尚未学到的物理学知识——比重，需要教师用严谨、科学的语言去描述，并用具体的生活例子去作比喻，而不能随意讲解，避免先入为主，让学生有错误的印象。笔者当时举了这样一个例子：一个气球，投充气前是飘不起来的。但在充气后，却能轻易飘起来。通过这个实例，学生很容易就理解了气囊在鸟类飞行中的作用，同时对体积变化会影响物体的比重有了初步认识。

在探究骨的组成成分时涉及的化学实验，探究光合作用的条件和产物涉及的化学实验中有许多实验细节，如滴管的使用、使用酸时要注意的事项、盛酒精的烧杯不能直接在火焰上加热等实验都需要教师操作标准无误，让学生有一个正确的认知，为后面的化学科学习打下良好的基础。

2 学科整合，训练思维

生命科学的形成和发展，本身就是人类探究活动的产物。在研究性学习过程中，需要运用许多学科的知识进行整合从而对某一问题进行分析和解释。在教学中，如能科学、严谨地进行其他学科的渗透教育，则能发挥多学科的优势.能帮助学生运用多种知识去获取新知识，去解释生活中的现象。对训练学生的思维和培养学生的能力起了积极的作用。能大大提高学生的认知水平和思维能力，有助于学生对客观世界的整体认识。培养学生具有综合意识的全新思维与视界。

在讲到“动物的运动”一节时，可以用物理学中的杠杆原理中的“支点”与生物学中的“肘关节”类比，有利于学生对“肘关节”概念的理解。学生利用原有的知识去构建新知识，符合建构主义理论，学习的效果较好。

在学习“空中飞行的动物，时，首先与学生一起分析鸟类能飞行的物理原因:重力小、阻力小、浮力大、动力大;接着结合物理学设计了一系列问题，让学生就鸟类在外形、羽毛、肌肉、骨骼、呼吸系统等方面如何减少重力、阻力和增大动力等方面进行讨论，让学生尝试着用物理的思维方式来分析生物学问题。通过换位思维，学生不仅较好地掌握了生物学知识，同时也训练了学生的物理学思维，增长了物理学知识。

在“水污染”的教学中，让学生从自己身边的事例出发设计实验，对水污染的成因和危害进行探究。通过研究性学习，加强了学生学科间知识的综合运用能力。这里既要用到测定水质的不同pH值，也需用到分析合成洗涤剂对水质的危害与污染等等化学知识。

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