3 概念的巩固，在生物学教学中，往往由于受到课时和教材的局限，而不能更多地例举观察对象。因此，在生物学概念形成后，还必须在实践中或练习中应用，否则是不能得到巩固的。在概念的巩固阶段，应该注意功能的分化和类化。

学生在掌握概念中，容易与类似的概念发生混淆不清的现象，即泛化现象，如细胞的分类与分化，，动物的保护色与警戒色，血清与血浆。未了防止泛化，应将混淆的概念进行分析，找出异同，形成分化，从而有利于学生分辨，与此同时，还应将概念进行归类，从而使得学生认识有关概念的区别与联系，即进行概念的类化，例如，保护色是动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色，有利于避免敌害或捕食物，如青草中的绿色蚱蜢，生活在北极的白熊所具有的保护色，不注意引导学生将保护色与警戒色进行区别，他们就有可能对黄蜂腹部黑黄相间的条纹，毒蛾幼虫的鲜艳色彩和瓢虫弄鬼的各色斑纹也误认为是保护色，因此，在教学中或练习中除了将两个功能加以比较外，还应多选择生物界中形形色色的保护色和警戒色的实例，帮助学生认识两者的区别。当学生对一些易混淆的功能形成分化后，应进一步将其归类，如学习了生物与环境一节后，可将所涉及的功能作一下归类：

种内关系：种内互助、种内斗争

种间关系：共生、寄生、竞争、捕食。

动物对环境的适应：保护色、警戒色、拟态

这样，在形成了这一概念体系的同时，对生物与环境的关系也容易理解和掌握了。

4 概念的深化

有些概念，如新陈代谢、基因、生物圈等，其内涵往往很丰富，不可能一次或在一个阶段完全加以揭示。因此，必须有意识、有步骤地安排教学，使得学生能逐步深入全面地掌握和理解，如细胞的分化，初一学生理解起来就有一定的困难。因此，在以后的学习中，如在学习种子的萌发、根尖的生长、茎的形成等内容时，教师要有意识的巩固和强化这一概念，使得学生能加深对他的理解。

又如新陈代谢这一概念，很难在这一节课里把他完全讲清楚。如果教师在教学中，有意识地在“光合作用”、呼吸作用、循环、消化、泌尿等章节中渗透有关的知识内容，那么，在进行新陈代谢一章的学习时，就不难接受这一概念。到高中学习时，再系统讲述动物和植物的物质与能量代谢，进而深化这一概念，就可以使学生对其内涵有更深刻的认识和理解。

生物学的教学方法很多，要对具体问题进行具体分析。有些概念如对叶生，互生叶，随着观察引入即可形成。而另外一些概念如新陈代谢、减数分裂、则要积累一定的感性材料才能抽象为科学的概念，还有些概念如基因、相对性状、酶等，不仅要积累一定的感性材料，还要反复练习，多次运用，才能对其深入认识。只要抓住概念的本质属性，结合教学内容，及学生的实际情况，在教学中，灵活运用不同的方法与步骤，便可以使教学中的概念教学得到良好的效果，同时，对他们的思维方法和抽象能力的提高也有帮助。

作者单位：江苏省灌南县张湾中学

上一页  [1] [2]