2．2．1控制教学的顺序、节奏和层次。对因知识基础不够而形成的教学难点和有机物中蛋白质的教学，应按“组成元素→基本组成单位→化学结构及其形成→空间结构”逐层顺次展开，并注意图文结合、仔细观察、精读课本。对待内涵丰富的概念(如：基因，包括丁基因的结构、功能、位置以及与DNA、染色体、性状之间的综合关系)．应注意控制教学节奏．以旧带新、构建关系图式、亦即完成概念的同化。

2．2．2及时补充生物新科技。生物新科技对生物学发展起着决定性作用，必须引起足够的重视。教学中不能死抱课本，要及时补充新科技，并适时归纳。如：同位素示踪法可用于光合作用、呼吸作用、DNA复制、噬菌体侵染细菌、蛋白质合成等分子水平的变化这样的补充将加深对重点知识本质的理解，消除因实验证据不足带来的学习心理障碍和解题思维障碍，切实提高创造性思维能力。

2．2．3及时迁移并归纳。知识跨度大自然就增加了难度，如：基因控制蛋白质合成阐明了DNA(基因)、RNA、细胞核、核糖体、氨基酸、蛋白质、性状等一系列知识间的关系，如果不及时迁移第一章“细胞”的有关结构和DNA分布等知识并注意归纳总结，学生是难全面掌握的。再如：植物体对矿质离子的选择吸收理应联系细胞膜结构和功能特点加以分析并升华。

2．2．4努力使抽象问题具体化。高中生物学的内容太多以微观领域为主，如：细胞膜的亚显微结构及功能特性、有丝分裂与减数分裂、DNA结构与复制等。为突破可视性差导致的难点，必须用足用好各种媒体，如能用3DS模拟显示荠菜胚的形成与分化、蛙原肠胚的形成及胚层分化的动态过程，效果极佳。当然，传统媒体不能忽视，如：传统的、显示植物体白天、夜晚对矿质的吸收和水分吸收的比较实验便于理解相对独立这一难点。抽象问题的具体化有利于分解知识点、化整为零，这是解决难点的有效方法之一，如活动投影片分步显示内环境及各器官系统的分工合作使多细胞动物与外界的物质交换这一难点得到顺利解决。

2．2．5狠抓概念教学环节。有关概念教学见本文第一部分。这里要强调的是：作为难点的概念的教学，总离不开精读推敲，比较判断和实例分析。如：原生质、细胞质、细胞质基质、原生质层；生产者、消费者、分解者的代谢类型、功能特征、地位等，离开了上述环节，是难以澄清前概念干扰而准确把握的。就拿单倍体、二倍体、多倍体来说，它们的定义标准不同，单倍体不是按体细胞中染色体组的数且来定义的，这种特殊概念的学习出须推敲文字、比较判断，并配以例题强化。

2．2．6扫除思维障碍，多举实例并赋予法则。思维障碍是比知识障碍更大的“敌人”，它直接影响到学习能力和学习兴趣进而影响学习动机，抓住思维障碍所在是解决此类难点的首要前提。如：对某些生物由于接触较少导致新陈代谢类型的判断成为难点，其思维障碍在于理论上没有抓住“能量”的准确分析，具体判断时不善于把它们放到具体的生活环境中根据环境中有无足够的O₂和有机物来分析。再如：胚芽鞘生长状况判断的思维障碍在于生长素的极性运输和横向运输，具体判断时根据有无生长素的来源和生长素分布是否均匀的法则即可。需指出的是，举实例要尽量兼顾到成功的实例和失败的实例(如：烧苗等)，力求让学生对原理进行正反两方而的理解。

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