另外，实验作为重点之一，应努力使学生从感性认识上升到理性认识。由现象入手分析结果，得出结论，从捕捉课题到设计思想、方法步骤、拓展引申、切实把培养学生的实验能力思维能力和科学方法论教育落到实处。

2．教学难点的确立与突破难点的基本策略

事物总是不断向前发展的，人的知识和能力基础总有限而有差异的。因此，学习中的难点不可避免。如能准确地把握难点所在，并利用恰当的手段和方法解决学习中的各种障碍，则将更增强学习兴趣把学习不断引向纵深。

2．1确立教学难点的主要依据

从学习心理、教材知识结构及编排、学生知识与能力基础和生物学发展等方面看，高中生物教学难点的分布一般表现在以下几下方面：

2．1．1相关知识基础（化学、生物学等)不够，如：有机物、噬菌体筹。

2．1．2反应现代生物科技新成果的知识点。

2．1．3与前、后章节联系密切的知识点。

2．1．4微观世界中的亚显微结构和抽象而又复杂的分子水平的变化，如：DNA复制。

2．1．5名词概念多且易混淆，可能存在前概念干扰的知识点，如：原生质、细胞质、细胞质基质、原生质层。

2．1．6内涵丰富的概念（如：基因)及定义标准不同的概念组（如：二倍体、多倍体、单倍体)。

2．1．7知识跨度大(如：基因控制蛋白质合成)或既有化学结构又有空同间结构的知识点（如：DNA结构)。

2．1．8教材本身未能叙述清楚或缺乏充足实验证据的知识点。

2．2突破难点的基本策略

难点的处理是整体教学质疑的“瓶颈”。确立了难点后，应根据不同障碍类型选取合适的方案，有针对性地化难为易、变模糊为清晰，再通过适当形式的训练加深理解。需注意的是精练的教学语言和教学内容值得提倡，但为解决难点而作的适当铺垫和补充并非“冗余”，当然，切不可画蛇体添足、无病呻吟。突破难点的基本策略可归纳如下：

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