1．3．3概念教学为突破口，突出重点。跟据不同概念的属性分类合理确定概念救学的“同化”或“形成”模式。如减数分裂以有丝分裂为基础，应采用概念同化模式展开教学；首先有丝分裂为“引子”，分析亲子代细胞染色体数变化与分裂过程的相关性，再引导学生假设推理配子中的染色体数及分裂过程．然后配以CAI软件动态显示减数分裂过程，同时澄清同源染色体与染色单体等概念，再比较归纳有丝分裂与减数分裂。概念掌握的一大难点是前概念干扰，因此必须及时对概念进行比较归纳，如：生物界最终能源主要能源物质、直接能源等，无籽番茄、无籽西瓜的原理、方法、处理时期和条件等值得注意的是：概念教学离不开精读课本，否则概念间的内涵、外延容易混乱，切忌太深太难，如光合作用救学中把光反应、暗反应中的有关反应物、生成物、主要反应过程两者的联系、物质变化和能量变化及主要矛盾等理解到位即可，不能大讲特讲光化学反应电子传递、化学渗透和卡尔文循环等内容，否则适得其反。

1．3．4多维度展开教学，注重联系实际。对重点知识的掌握绝不只是记忆所能解决的要让学生从不同角度有针对性地讨论强化。如关于“食物的消化”可让学生讨论；某类消化酶的作用、某种消化液的功能、某类大分子营养物质的消化过程、某种消化器官中完成的消化反应等。联系实际能加深对重点知识的理解和应用，要引导学生把所学知识放到具体的生活、生产、社会实际中，放到生物的具体生物环境中，再进行联想推理。如：酵母菌、乳酸菌新陈代谢类型的判断及其生理特性对生产的指导意义，胰岛素用于治疗糖尿病的方法；食用了“猪油蛋炒饭”后的消化吸收过程；几种育种方法的原理，特点及事例等。

1．3．5充分和用电教媒体的综合效应突出重点。为加强对重点知识的理解和记忆，优化组合的电教媒体起到独到的作用，如：叶绿体色素对光的吸收可配以吸收光谱、单侧光对光合作用的影响、光谱色散投影片等，光合作用和呼吸作用过程可用CAI动态模拟—-这样可以变静为动使微观问题者宏观化、宏观问题模型化——有效增加课堂容量、顺利解决重点难点、提高课堂教率

1. 3．6注重重点知识及相关章节内容的图解网络化。生物图解是一大特色构建完整图解，充分利用网形化语言将图中文字具体化，有利于对重点的理解．记忆并形成知识体系。如关于糖代谢、蛋白质代谢图解可以细胞中的物质代谢为基点，前伸至消化和吸收、后延至能量代谢；对叶绿体结构和光合作用过程可借用图解整合等。特别应注意用图解说明微观问题，力图从形象思维过渡到抽象思维；用图解对复杂的宏观问题（如生态系统结构)模型化，突出重点，体现实质。

1．3．7重视重点知识教学过程的逻辑性。加强逻辑性对高效理解、掌握重点知识至关重要。如：对顶端优势原理的理解和应用、亲子代基因型与表现型的顺推与逆推等。教学中还应特别注意挖出经典实验的设计者严密的逻辑思维过程。如：同位索标记，DNA是遗传物质的证据、测交等。

1．3．8及时综合重点章节，并借例题强化巩固。为使学习简约、精确，教学中应及时围绕章节中的核心问题进行相关重点知识的综和，并通过例题掌握重点知识体系及其实质，提高分析和解决相关问题的能力。如学完分子遗传学部分应及时综合碱基互补配对原则的体现(DNA结构中、复制、转录、逆转录翻译过程中)，遗传信息与遗传密码，DNA和RNA在结构和功能上的区别。

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