1．2．3引导学生明确单元知识和能力结构，挖掘隐含的科学素质要素，让学生参与到作为重点的理由分析，是让学生掌握确立重点方法、促进学生发展的有效选径。

教师对作为重点的理由分析固然重要，但如果学生掌握了确立重点的基本方法将更能调动潜能，幢学习活动更主动高教。就“遗传和变异”而言，核心知识为：DNA和基因、基因的分离规律、基因突变。结合新授和复习巩固适当引导学生分析以上三方面，将会收到意想不到的效果。如其中的基因分离规律作为重点的理由，可创设问题情境引导学生分析；从基因自由组合规律的分析方法看，基因分离规律是遗传规律的基础；其中涉及有关遗传实验和理论解释等方面的概念，是学习后继知识的基础；测交即是遗传学研究的重要方法，也是实际育种的重要方法，具有重要的理论和实践意义，又是逻辑推理的极好典范，对思维能力、解题能力的提高租有意义；教材本身的结构接“孟德尔杂交实验→理论解释对实验及理论的验证→实践上的应用”编排，符合实践→理论→实践的认识规律，可以提高认识事物、分析、解决问题的能力；教材中体现了科学规律发现的过程，对待科学的态度，研究科学的方法：禁止近亲结婚的遗传学原理是法律教育和人口教育的极好索村；从性状分离到等位基因分离的实质，体现了现象与本质的辩证关系。不仅是基本观点教育的内容，也是学习知识和认识事物的重要方法。

1．3突出重点的基本策略

重点知识的教学不仅要符合学生认识规律，由表及、由概念到原理，由现象到本质步步扎实科位，还应尽可能地通过语言和各种教学媒体向学生展示并满足学生的“需要”，体现生物学的实践魅力、辩证魅力、逻辑魅力，以充分调动学生积极性，真正让学生愿学、乐学。突出重点的基本策略可归纳如下：

1．3．1明示教学目标(含知识、能力、思想等的各级目标)，明确教材编排体系结构，让学生心中有数。在学完相关内容后还应强调其中的隐含目标，全面把握重点。如：在学完高等动物体内细胞的物质交换后，强调高等动物体内细胞与外界环境物质交换的复杂性及各器官系统协调完成新陈代谢的可能性，培养辩证的观点和分析问题的能力。尤其注意重点章节的知识线索要明朗化，这有利于学生构建重点知识的网络结构，提高思维能力。如第五章的线索以基因(DNA)为主体，即基因(DNA)的特点、结构、复制、功能、传递规律(含性染色体上基因的传递)、突变等，将全章内容贯穿成整体。

1．3．2为重点作好铺垫，夯实基础。如在减数分裂教学前先复习有丝分裂，在基因分离规律的解释中及时回顾减数分裂的过程和关键在某些重点知识的教学中应力求在一定的感性认识基础上进行迁移类比，如从渗透装置类比迁移到成熟植物细胞的质壁分离和复原。

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