2.4 合作学习

在此阶段，将整个班级分成若干小组，对刚才的思考进行讨论和交流，通过不同观点的展现，学生可以看到自己的长处与不足，从而对自己和同学的观点进行评价，再从基础上对自己的观点进行修正、完善。比如在本内容的教学中，有的学生指出了同学只是用分离定律分析问题，没有发现患者男性多的事实，忽视了血友病与性别的关系。看到男性患者多这一事实的学生在讨论中主动与从性染色体的减数分裂过程分析的同学协作，完成了对血友病遗传规律的较完整准确的分析，并在家谱图上进行了验证。

2.5 情境迁移

学生在具体情境中获得的对概念的理解是与具体情境联系在一起的，会影响学生知识的迁移。所以当学生对情境的认知发展到一定程度的时候，教师应该及时带领学生淡出特定情境。在让学生概括事物的本质属性和规律即血友病的遗传特点(男性患者多于女性，隔代交叉遗传)时，为了促进学生智慧技能学习的迁移，教师还要呈现各种各样的变式，如色盲遗传的情境等，使学生在新问题、新情境中不断深人对概念、规则的准确掌握和熟练运用。使以命题网络形式为表征的知识转化为以产生式为表征的规则和智慧技能。

2.6 效果评价

抛锚式教学要求学生解决所面临的问题，学习过程就是问题解决过程。评价时一方面可以在学习过程中对学生的表现进行观察和记录，另一方面可编制相关测验考察学生对知识的掌握程度。(见下表)

3 体会与思考

通过这堂课的教学，与原来以讲授为主的教学进行比较，感觉到这堂课所采取的教学具有以下一些优势:

3.1 学生能够在真实的情境中进行探索学习，能激发学生的学习兴趣，能充分调动学生学习的积极性，使学生“乐于学习，乐于探究”。

3.2 抛锚式教学真正体现“以学生为中心”的理念。教学过程中，教师的角色发生了转变，从原来的知识的传授者转变为课堂的组织者、学生探索问题的引导者，甚至成为学生的学习伙伴。这对教师提出了很高的要求，要求教师在课堂上不一定严格按照预先的计划进行教学，应该灵活处理，为学生顺利解决问题提供援助。

3.3 在这种教学模式下，学生可以在真实的情境中充分体验从提出问题、分析问题、提出假设、进行验证到解决问题的科学研究的全过程，培养学生科学的思维习惯和解决问题的能力，并在此过程中培养学生与同学交流与合作的意识及客观进行自我评价和相互评价的能力，体验成功带来的乐趣。

作者单位：温州龙湾中学

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