传统的教学脱离了学生学习和生活的具体环境，是“去情境化”的，这是造成学生学用脱节、高分低能的主要原因。建构主义在当代教育领域产生了巨大的影响，它强调学生在具体、真实、复杂的情境中发现问题，在解决问题的过程中主动建构知识，强调教学情境化。

抛锚式教学是建构主义思想下一种具体的教学模式，其主要目的是使学生在一个完整的、真实的问题背景中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动交流即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达成目标的全过程。

生物学科本身与学生的日常生活现实经验有紧密联系，这就为我们把抛锚式教学模式引人生物课堂教学提供了广阔的空间。本文描述如何将抛锚式教学模式运用于高中生物“伴性遗传”这一教学内容。

1学习目标预期

1.1 学生学习现状分析

学生在此之前已经学习了基因的分离定律和自由组合定律，对基因、染色体、减数分裂等概念以及基因在染色体上的分布、基因是如何遗传的有了较深入的了解，具备了对一对、两对甚至多对基因的遗传状况进行分析的能力。理论上，伴性遗传其实质也是染色体上的基因通过减数分裂和受精作用遗传给后代的情况，也符合孟德尔遗传定律。但是，伴性遗传牵涉到的是性染色体，与学生前面所涉及到的常染色体相比有其特殊性，加大了学生将学过的知识迁移到新的情境中分析解决现在所面临问题的难度。

1.2 学习目标预期

根据现状分析以及对教学环境等各方面的全面考虑，确定以下目标:

1.2 .1 知识性目标

收集所给材料中的有关血友病的信息，确定要解决的问题，并进行分析，设计出解决问题的思路;独立分析血友病、色盲遗传的实例，得出伴性遗传的遗传特点;通过交流、讨论，对自己及他人的问题解决方案作出恰当评价;说出伴性遗传的概念，对常染色体上基因的遗传和性染色体基因的遗传进行区别。

1.2 .2 情 感、态度目标

养成具有良好的关注生命科学中重大问题和热点的习惯;参与遗传特点的讨论，表现出乐于与同学合作。

2 教学过程

2.1 创设情境目的是使学生能在和现实情况一致或类似情境中进行学习，使学生有身临其境的感受和体验，所以创设的情境必须具有真实性，来自于真实生活。本课给学生以下材料，以创设学习情境:

(1) 血友病的临床症状;

(2) 波及欧洲四国皇室的皇家病(血友病)的传播过程及各皇室的患病情况(以文字、家谱图和图片形式)。

2.2 确定问题(即设立抛锚点)

从情境中选择与当前学习主题相关的问题作为学习的主要内容。在此，向学生提问:血友病是怎么遗传的?若回到当时，要避免英国皇室的惨剧的上演，我们该采取什么措施?学生围绕这一“锚”展开学习和探索。

2.3 自主学习

教师不是直接告诉学生问题的解答，而是为学生的学习搭建主动探究、主动获取知识需要的支架，为学生提供解决问题的线索。如当学生在解决某一问题时不知道患病几率的概率计算法或不知道减数分裂中的染色体的行为时，教师及时地向他们提供获得进步需要的援助。教师也可以针对学生解决问题时普遍遇到的障碍进行镶嵌式教学，统一为学生提供帮助，排除学习中的障碍。学生在此会生成各种子问题各自去思考和探究，有的用学过的分离规律来对皇家病进行分析，有的从家谱图上归纳出遗传特点，有的考虑到患病男性多的特点，试图从性染色体减数分裂的情况进行分析。

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