利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱。在比较观察过程中，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析的能力。

(3)循序观察法。循序观察法是指对生物体的形态结构按照一定的排列顺序进行观察的方法。例如，显微镜下观察根尖纵切面时，从根尖顶端向上依次进行观察：根冠→分生区→伸 长区→成熟区。又如，用显微镜观察番茄果肉细胞的结构，可以顺着其中一个细胞由外至内的顺序寻找细胞壁、细胞膜(在显微镜下不易看清)、细胞质、细胞核。

循序观察法能对生物体整体或局部的形态结构全面观察，观察过程详尽而条理清晰，避免了遗漏观察点的现象。

(4)动态观察法。此法常用于生物的生活习性、生理功能、生物现象变化等方面的观察。例如，在探讨鳍的功能时，将一条鲫鱼的胸鳍和腹鳍剪掉，把另一条鲫鱼的尾鳍剪掉，让学生观察它们的游泳姿势和速度。通过观察，学生会发现并总结出各鳍的作用。

动态观察法的趣味性强，可调动学生的积极性和主动性，吸引学生主动动手和积极思考，形成探索和发现的心理。

除上述几种观察法外，还有重点观察法、定期观察法、定点观察法、定量观察法等等。应根据观察对象、观察内容、观察目的、观察条件的不同，选择适用的一种或多种观察法。不论采用什么观察法，在观察过程中要求做到点面结合，即既要全面了解，又要抓住重点观察。

培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析资料，讨论观察结果。例如，用显微镜观察番茄果肉细胞和洋葱表皮细胞，指导学生对两者的形态结构进行显微镜放大绘图，然后对比分析，让学生讨论：为什么两者细胞的基本结构相似而形态、排列却存在较大差异?

观察方法要用得恰当，观察过程要认真细致，记录、绘制观察结果要实事求是，这样才能为解决问题提供依据，有利于观察能力的形成。

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