初中生物课本有大量的插图，教师帮助学生过好识图关对于学生掌握生物学基础知识，提高科学素质都有积极意义。我在插图教学上采取了多角度、多渠道的立体教法，取得了较好的效果。

1 根据图例，进行恰当的文字教学

直观形象是生物教学显著的学科特点，体现在课本上，就是配有大量的插图。但因篇幅所限，不可能对每幅插图作详细说明，而初中生的观察和理解能力有限，这就需要教师根据图例，作简洁明了并具启发性的讲解，及时纠正并帮助学生辨析清楚图示的要点。如《生物》第一册(下)第15页11-4，植物细胞的立体结构和平面结构图，从图上看，有的学生会认为细胞壁是有色的薄壁，细胞质都是固体物质。尤为典型的是《生物》第一册(下)第3页图1-2，草履虫的形态结构一图，若教师不注重文字教学，学生就弄不清口沟的形状，含不含叶绿素，哪是大核、小核，哪是食物泡，哪是伸缩泡等问题.更不明其相应的不同功能。

有时，教师在课堂上所用图示，要对所学的知识进行分析与综合，用图归纳。这就需要教师举例说明，如:《生物》第一册(上)图1 -15,菜豆的根〔直根系);图1 -16，小麦的根(须根系)，引导学生围绕这两图进行异同点的归纳总结，全面认识植物根系。

2 联系图例，引导学生实验证明

这是以实验操作及模型观察来对照理解课本插图的方法。在让学生把握立体图形的空间形态上使用此法显得尤为必要。如仅靠《生物》第二册彩图及生理卫生插图2所获得印象是不够真切的，我就组织学生先观察宰猪剖腹，请屠宰师傅讲解猪内脏器官的位置和名称，然后搬出人的内部器官模型，逐一拆下再让学生装上，经实地观察之后，学生几乎能回答出图上的有关问题，并能说出各内部器官的位置、形状、颜色和功能。再如:《生物》第三册彩图十二，耳朵的结构，在理解耳朵的结构时，仅耳朵分外、中、内3层，而各层分几部分，各部分叫什么名称，学生仅从图上观察和理解文字描述，不易获得一个比较请晰的空间形象。但在教师放投影并逐一指点讲解之后，再让学生观察图，学生就能加深记忆。

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