教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。在整个教学过程中，无论是组织教学、接受学生的信息反馈、师生间的感情交流，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助教学语言。只有通过教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑积极的活动，特别是视觉和听觉，才会为学生所接受，使他们获得感性认识继而实现理性认识的飞跃。众所周知，在相同的教学方法下，教学语言能充分反映出教师的能力和水平，同时，在一定程度上也决定着教师的教学效果。前苏联著名教育革新家、教育理论家、教育实践家和作家安东·谢妙诺维奇·马卡连柯就曾经说过:“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了我们每一位教师在学校统一的教学模式下，更应该积极探索、努力研究各自的教学语言。作为教师传授知识给学生的主要工具，教学语言必然因为教授的科目、传授的内容、学生的年龄等不同而异。但是，只要大家稍微进行分析、归纳和总结，就会发现所有的教学语言都存在着知识性、趣味性、激励性和凝炼性等几个共同的特征。教师只有在充分掌握其共同特征的同时，根据自己教授的科目、传授内容以及学生的年龄、素质等精心设计出每堂课的课堂教学语言，才有可能收到较好的教学效果。

初中生物学教学的任务并不是要培养生物学家或杰出生物人材，其目的在于提高学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的高尚情操，激发他们的学习兴趣，进一步学会观察、实验、思考以及解答问题的方法，为今后的学习和事业打下最基本的基础，也就是说，初中生物教学是一门全面、基础、科学素养的教育。因此，生物课堂教学语言与其它学科区别较大，有着其独有的特点，下面就初中生物课堂教学语言的设计提出一些粗浅的想法，以期抛砖引玉，望更多的同仁来进一步探讨这一问题，以推动整个初中生物教学的发展与提高。

1选择能引起学生浓厚兴趣的导言

“良好的开端等于成功的一半”。如何在一节课开始的短短时间内吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，选择能引起学生浓厚兴趣的导言是十分重要的。教授的内容不同，导言所选择的方式也是多种多样的。

可以从日常比较常见、但又不太引起注意的现象谈起，引出课题。如在学习“植物的呼吸作用”时，可设计如下导言:许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。这说明植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的。

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