生物学是自然科学之一，与人类的生活、工农业的生产、医药卫生事业等关系密切。随着生命本质不断的被揭示，生物学将对经济的发展显示出具大作用。初中学生的学习往往是凭兴趣，所以要真正上好这门课必须把学生的兴趣和积极性调动起来。根据学生的心理：好奇心强、喜欢与人竞争等特点，但又缺乏生物知识，因此教师在教学中要注重情感，以取得最佳的教学效果。

一、利用亲切的教态、优美生动的语言来培养学生的情感

初中学生好说好动，听课时注意力往往难以集中。所以讲述要生动，充分利用表情、语气、动作来感染、激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生仿佛亲眼目睹、身临其境。培养学生学好生物的积极情感。将难懂的知识转化成显而易见的．容易掌握的新知识。消除他们理解和记忆的疲劳感。例如：讲《利-子的萌发》一节时，讲述《诚实的孩子》这段生动的童话故事，我用生动的语言、富有感染力的表情和恰到好处的动作绘声绘色的表现出来。通过国王发给孩子们在锅里煮熟的鲜花种子不能长出幼苗这一事例，自然引出种子萌发必须具备的内部条件是：“胚是活的”。

又如皮肤的功能是能感受外界的“冷、热、触、痛、压”。点燃酒精灯。手放在酒精灯上，自上而下慢慢靠近火焰．较近时迅速甩开，做出非常烫手的动作。这是“热”；将几枚图钉横向排开。使钉尖向上，伸出大拇指用劲按下去(将触到时停止)，这是“痛”；掰断一根粉笔．用手使劲竖直按下去，压成粉末，这是“压”；等等。此时学生注意力特别集中，后面的学生会站起来观看。让学生切身体会。

此外，还可以利用语言创设情景。例如：红细胞单行通过毛细血管，可形象比喻为：整齐排列的馕饼(红细胞呈两面凹的圆饼状)一个接一个的通过一根细长的管道。这样形象且直接，学生在愉悦、紧张的心理状态下掌握了新知识。

二、创设诱人的学习情境来培养学生的情感

初中学生活泼好动、好胜心强．总想在集体活动中显示自己的能力。思维心理学表明：“思维总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的。”在谈话中加些小问题可以引起学生的好奇心。从而使学生思维积极。师生互动融洽。课堂气氛活跃。让学生在思维中解决问题、寻求正确的答案。例如l讲解《流动的组织——血液》一节时。教师可举例设疑：某人工作时不小心将手的皮肤划破，流血。一会儿，血止住不流了。几天后，伤口红肿流脓。这是怎么回事?这时让学生带着问题阅读课本后分析：A、比较新鲜血液和凝固的血液有何不同?加抗凝剂的和不加抗凝剂的血液有何不同?B、白细胞是如何消灭病菌的?C、血小板是如何发挥作用的?

通过观察A可得出C的结论：血小板聚集封堵伤口而止血的。血小板具有凝血和止血的作用。血小板：堵塞伤口的工程兵。伤口和外界接触，病菌容易侵入引起发炎，出现红肿现象。此时白细胞从毛细血管中游离出来，在伤口部位聚集吞噬病菌。战斗到最后——(吞噬了太多的病菌)便死亡了。流出的脓液是死亡的白细胞。白细胞：防御保护的作用，是人体内部的铁甲卫士。由此可知，人体有炎症时．白细胞的数目会增多。

通过一连串的问题层层启发或是让学生自己仔细观察，步步深入。使学生理解更加深刻、生动。学生在阅读课本后总结归纳并回答问题。最后由教师纠正、补充、总结、归纳。这样使学生掌握了学习的主动权。

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