综观《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《生物标准》)和《全日制义务教育体育与健康课程标准(实验稿)》(以下简称《体育与健康标准》)，我们不难发现，在课程目标里面，两者有许多交叉融合之处。如《生物标准》中的情感态度与价值观目标是这样描述的:“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。”同样，“健康地生活”是义务教育阶段生物课程的内容标准的一个重要组成部分，作为一级主题单独列出，与之配套的各版本教材都有专门的篇幅加以编著。《体育与健康标准》课程目标中是这样陈述的:“提高对个人健康和群体健康的责任感.形成健康的生活方式……”健康应该包括身体、心理(精神)和社会适应三个层面，是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态。《体育与健康标准》在身体健康、心理健康和社会适应等具体目标中分别有如下描述:“形成正确的身体姿势;具有关注身体和健康的意识;懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响广“学会通过体育活动等方法调控情绪;形成克服困难的坚兹意志品质。”建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神……”

既然《生物标准》和《体育与健康标准》在课程目标上有诸多相互交叉和融合之处，那么，生物学教师和体育与健康教师在教学方面，就必然有合作之机。

1 身体健康方面的教学合作

初中阶段是人的身心发育趋向成熟的重要转折时期，也是初步形成健康生活方式的重要阶段。初中学生即将或者已经进人身体形态和生理机能的发育高峰时期。在这一阶段进行体育锻炼可以促进身体的生长发育，使身高增长，体重增加，呼吸机能和心脏功能提高。人教版《义务教育课程标准实验教科书体育与健康七——九年级全一册》第一章内容就是“你的身体健康”，而《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册》则专门设置儿个章节介绍“人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输和人体生命活动的调节”等知识。因此，两者在身体健康教学方面是有共享借鉴之处的。

合理营养(平衡膳食)是指膳食中所含的营养素，种类齐全，数量充足，比例适当;膳食中所供给的营养素与体质的需要量能保持平衡。平衡膳食最有利于人们的健康，而青少年正处在生长发育的关键时期，每天保持合理的营养尤其重要。在生物学和体育健康课本中都编排了“关注食理营养”或“平衡膳食”主题内容，因此，有关这两个主题的教学.生物学教师和体育教师完全有可能相互借鉴与补充。如在生物学课上讲解此类内容时，可以让学生们阅读体育与健康教材中的相关章节内容，这样不但资源互补，扩大了学生们的知识面，而且还有助于学生形成事物之间相互联系的观点，培养学生查找资料、搜集信息的能力。

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