“探究性学习”泛指学生通过类似于科学家研究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的方法技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。它是一种学生学习方式的根本改变，使学生在主动参与中进行学习。让学生在探究问题的活动中了解知识。了解科学家的工作方法和思维方式，学会科学研究所需要的各种技能。特别是培养了学生的创新精神和社会性实践能力。

生物学是一门以实验为基础的自然学科。通过实验培养学生的观察、动手和综合能力。这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。

纵观现在的高中生物学实验，基本上以学生被动式验证性地完成整个试验过程，求证实验结果为主。学生通过实验达到什么目的，需要哪些器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。

高中学生有一定实验技能，实验基础知识的积累。因此，作为处在教学第一线教师在高中生物学实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物学实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，并在此过程中取得一定成效。这样可以充分培养学生的主体精神，不仅使学生生物学实验技能得到显著提高，而且又可以进一步掌握了科学研究的程序和方法，提高了从事科学研究的能力。

经过教学实践。我发现“探究性学习”在高中生物学实验教学的应用，是一个循序渐进的过程。初始阶段可先在教师提供材料用具和方法的基础上进行探究性实验，逐步培养学生的探究能力，然后再进一步实行学生自己选择材料用具，自己设计实验步骤与方法，这样才能取得较好效果。因此教学过程中，主要选取教材中的三个实验进行探究，根据循序渐进的过程分三个阶段。

1 引导学生改进教学实验

1．1 目标高中教材上的学生实验基本上都是验证实验。只需模仿不需研究，学生创新精神长期处于被束缚的境地。为此，教师在课题研究第一阶段可以有意暴露教学实验的矛盾，提出要探究的问题，引导学生去改进教学实验。

1．2 举例《探究选择不同实验材料对观察植物细胞有丝分裂的影响》实验

植物细胞有丝分裂观察实验是高中生物学的重点和难点实验，其中涉及的原理和技术对其后的学习具有重要意义，然而由于材料的选择和处理中的诸多不确定因素，实验效果不够理想，教师就针对此问题，引导学生以原实验设计为基础，在实现实验目标的前提下，不以原实验材料为制约，寻求新的材料，进行实验。

首先让学生明确选择实验材料的标准：一是取材方便、二是操作简单、三是效果明显，再根据原实验设计为基础组织学生进行可行性讨论。教师课内指导实验基本过程，引导学生选取了洋葱根尖、大蒜根尖、玉米根尖为实验材料，设计实验方案。分组进行探究实验。学生分组在实验室进行实验，教师提供必要仪器、药品并引导学生观察现象，记录数据，从中归纳总结结论，撰写实验报告，最后在课内组织交流。

学生经实践证明，用大蒜做实验材料比洋葱效果好，大蒜材料易得，根培养期短，且观察分裂期的效果明显，能提高实验效果。玉米则反之。

1．3 结果学生了解选用实验材料的3条标准，并根据3条标准，因地制宜，选择实验材料，不受书本所述实验材料的限制，这就是学生思维多元化表现，通过学习，学生初步了解探究韵方法、过程。教师在总结时在肯定实验结果的基础上，引导学生思考：是否教材中的其他实验也可作改进?

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