摘要  “基于问题学习”（Problem-Based Learning、简称PBL）模式是由当前盛行的建构主义学习理论衍生出来的。本文根据PBL模式的要素和特点改造和设计了高中生物学PBL学习模式，并进行了应用研究，以探索新的学习方式，以利于发挥学生学习的主动性、能动性、独立性，以及发展与提高学生的创新意识和实践能力。

关键词   学习方式  基于问题学习（PBL） 高中生物学教学

1.“PBL”模式的要素和特点

1．1．“PBL”模式的简介

基于问题学习（Problem-Based Learning、简称PBL、也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。基于问题学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。 PBL包括课程和学习过程（curriculum and a process）两个方面。课程由精心选择和设计的问题组成，通过问题的解决使学生获得知识、自我引导学习的策略和团队合作的技巧；学习过程则是对生活、职业中遭遇的问题和挑战的通常、系统的解决方法的复制（replicates）。PBL是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的高水平的学习方式，PBL有三个方面的特征：学习开始于学生遇到的包含问题的情景；呈现的问题往往是不良结构的；采用基于问题的学习单元的教师对学生负有辅导的责任而不是指令。这种学习方式充分体现了学生探究、自主、合作学习的思想。在国外当前建构主义教育浪潮中，它已经成为学习及教学过程的一条基本的改革思路。基于问题学习在目前已大有取代传统的讲演模式之势。

1．2．“PBL”模式的要素和特点

PBL的典型模式由以下五个环节构成：

1．2．1．组织一个新的小组

⑴小组成员相互介绍。

⑵营造氛围，PBL角色介绍（包括教师或辅导者）。

1．2．2．启动一项新问题

⑴设置问题。

⑵认识问题（学生内化问题）。

⑶描述所要的产品或操作。

⑷分配任务（在白板上罗列下列栏目），见下表

⑸推敲问题，见下表

继续重新表征、分析和综合白板上的想法

⑹拟出可能的结果（尽管还有许多东西可能需要学习）。

⑺提炼学习议题，并分派学习议题。

⑻确定资源。

⑼拟出工作步骤和时间期限。

1．2．3．新一轮问题解决

⑴讨论所用的资源以及对这些资源的评论。

⑵重新评定问题，见下表

应用所学的东西修改假设列表

1．2．4．展示成果

1．2．5．在解决问题之后进行反思

⑴抽象并总结知识（形成定义、图解、列表、概念、要旨及原则等）。

⑵对以下几方面自我评价、并接受小组成员及促进者的评论：

在整个问题解决过程中的推理；

利用各种资源发掘信息；

          在小组任务中发挥自己的作用；

          获得、精炼知识。

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