摘要：在高中生物实验中，利用“头脑风暴法”挖掘素材，创设“自主探索，小组合作学习”模式，培养学生的创新思维。

关键词：生物学实验，头脑风暴法，合作学习，创新思维

1 引言

高中《生物》教材中对实验的要求是：在态度上，要求学生养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索，不断创新的科学精神和合作精神；在实验能力上，要求学生能够正确使用显微镜等常用工具和仪器，掌握采集和处理实验材料等操作技能；学会科学观察的方法，能够记录，整理观察结果并得出结论；初步学会生物实验方法，能够提出问题，作出假设，设计实施，分析和解释实验中产生的现象和数据并得出合理的结论。

新课改更强调对学生的素质教育，在发挥学生的主体作用的前提下，强调学生的能力和创新意识的培养。素质教育的关键是能力的培养，而能力是在实践中形成和发展的。认真落实实验的教学，是培养学生能力，树立科学素养的一个重要措施。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。现行的高中《生物》教材中，实验都以验证、观察实验为主，忽视了对学生创新思维的培养。

笔者认为把验证性实验变为探索实验，让学生利用“头脑风暴法”去思考、改变、分析实验，能充分发挥学生的自主探索和合作学习的能力，更能体现素质教育的目的，能让学生从做中学，从做中思，从思中发展，取得教学相长、师生平等互动的教学效果。“头脑风暴法”能真正激发学生的兴趣和强烈的问题意识，做到化难为易，使课堂充满了生命活力和智慧挑战。

2 方法

“头脑风暴法”是美国创造工程学家奥斯本提出来的一种培养创造力的方法。此法需要进行分组(约5-10人)，进行集体讨论，相互启发，相互激励相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，借助竞争气氛充分调动每个人的智能潜力。这种方法要求参加者畅所欲言，自由想象，不要过早进行评价，使新的设想有充分发展的机会。

学生在实验课前以学习小组(约5人)为单位，自行确定讨论时间，利用“头脑风暴法”进行讨论，综合各人的意见，设计好实验方案，然后分工合作，交流分析实验结果，最后提交含创意内容的实验报告。由于学生的知识面较窄，教师要注意引导学生从实验材料和用具的改进、实验方法的拓展、实验操作步骤的设计、实验结果分析等内容进行分析讨论。有需要时，教师要结合各种材料和信息为学生提供学习的情景，可以通过提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探索性的向题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切人等。

3 做法

利用“头脑风暴法”进行小组讨论，提出问题，落实实验方案，分析实验结论。在此过程中，让学生亲自体验研究的过程，培养科学素养。此“自主探索，小组合作学习”的具体模式为：提出问题→小组讨论→合作探索→汇总→教师评价反馈。

把教材中验证性实验变为探索性实验，让学生分组讨论，得出实验方案，通过小组的通力合作，在实践中进行探索。小组成员交流分析实验结论，再以实验报告的形式汇总，经教师审阅后，向学生反馈实验中有创意的，并切实可行的部分，并把优秀作品进行张贴展览。探究性实验的方案不是惟一的，给学生充足的思维空间，及时地给予学生肯定及表扬，能增强学生创新的自信心及科学探索的积极性。

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