⒈探究学习的目标
　　中学生物学是一门以提高学生的生物学科学素养为主要目标的科学课程，是科学教育的重要学科之一。所谓的生物学科学素养，是指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。但长期以来，在中学生物学教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视、学习主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。探究学习则有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的生物学科学素养，有助于全面实施素质教育。
　　培根(F.Bacon)是探究学习的理论先驱之一，他在1620年的著作中提出了把科学主要看作是“探究程序或方法”的观念。此后，许多学者认为探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方式，而且改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。
　　1965年由美国科学基金会设立的生物学课程研究所（简称为BSCS）编写、施瓦布（J.Schwab）审订的《生物学教师手册》出版，其中首次提出“诱发探究”的概念，从此将探究作为现代教学的一种学习和教学模式。BSCS指出，“作为探究的科学教学，实质上是要按照提出科学结论和检验科学结论的结构方式去揭示科学结论。这就意味着要把所提出的观念和所进行的实验告诉学生，不仅要说明由此得出的资料，而且要阐明由这些资料转化形成的科学解释。” 施瓦布认为，诱发探究策略有多种结构形式，基本上划分为4个阶段：⑴使学生接触问题情境；⑵帮助学生认识情境材料中包含的某个概念或方法上的问题；⑶引导学生提出问题并做出假设；⑷诱发学生设计实验、收集和组织资料、形成结论。BSCS提出的高中生物学探究教学技术有：⑴对问题的本质作尝试性说明的论述；⑵‘探究叙述’生物学的主要发展过程；⑶用创设的问题情境诱导学生参加实验探究；⑷实验教学计划是分组设计的，每组学生模拟科学家的研究过程探究生物学问题；⑸促使学生参与推理的活动，这种推理与生物科学的前沿课题或方法论等问题有关。由此可见，探究学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。总之，探究是学生获得科学知识、获得科学观念、掌握科学本领的一种重要途径和方法。

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页