生物学课程是一门实验性科学，具有很强的探究性 正如生物课程标准所陈述的，生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。所以生物课程标准倡导探究性学习生物学课程，同时探究性学习还是实施素质教育最为有效的载体、人本教育最为本质的体现．是新课程改革的方向。。探究性学习的程序包括：提出问题、作出假设、设计实验、完成文验、分析现象和得出结论。作为一个中学生物学教师一定要将探究性学习融入在整个教学中，现将自己在教学中的体会举例介绍如下：

1 课题1：探究玉米种子堆中热量的来源

1．1 课题来源 通过呼吸作用的学习，学生知道哪里有生命哪里就有呼吸．呼吸作用释放能量以供各种生理活动的需要，但其中所释放的能量大部分以热能的形式散失了。此时甲学生说：“我知道了，我家中刚收获的玉米堆放在一起，第2天就发热 ，原来是玉米种子的呼吸作用释放了能量。”旁边乙学生说：“除了玉米种子自身的呼吸释放能量外．还有其所携带的细菌呼吸释放的能量。”甲学生说：“细菌那么小．其释放的能量是微不足道的。”作为教师我没有制止两位学生的讨论，而是抓住时机带动全班学生加入其中笔者面向全体学生重复两位学生的讨论，反问：“细菌小它释放的能量就微不足道吗?”在学生争论不休的时候提出了探究课题

1．2 探究课题 设计实验探究玉米种子堆中热量的来源。

1．2．1 实验原理 生物呼吸作用以热能散失的能量的相对多少可用温度计测量，散失能量越多，温度计读数越高，

1．2．2 实验日标 通过实验了解玉米种子堆中热量的来源，培养学生发现问题、独立思考、设计完成实验的能力。

1．2．3 设计实验 分组查阅资料选择实验用品设计实验得出结论(见表1)

1．3 学生交流 (略)

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