倡导探究性学习是新一轮课程改革的基本理念。改变传统的且至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，已被越来越多的教师所认同。但是，探究性学习的开展在我国尚处于探索阶段，在实践中还存在着一些困惑、疑虑和担忧，还需要进行不断地尝试和总结。

    一、对探究性学习的认识

    探究性学习是指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能，形成科学观，树立科学精神的学习方式。探究性学习是对传统教学方式的一种改革：学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者；学生由过去从学科的概念、规律开始的学习方式变为通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；教学模式也将发生根本性的改变，课堂更多地将是学生的实验、讨论、资料收集、交流等活动。

    探究性学习是一种学习方式。尽管在思想、内容、过程、方法等方面模拟了科学探究的方式，然而这两个概念存在的目的与价值取向是不尽一致的。作为教育范畴中的概念，其内涵必然要与其教育价值联系在一起。因此，在教育领域即使是让学生模拟科学探究方式进行学习，我们关注的也不仅仅是科学探究的本身，而是采取这种方式所要体现的教育价值，是学生按自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来的一种活动。

    探究性学习并不要求学生亲自获得直接的知识或经验。尽管学生的探究性学习与科学家的科学探究活动有很多相似之处，但是课堂终究不是真正的科学探索、科学研究的实验室；在课堂上，师生们所追求的目标.与在实验室里科学家们所追求的目标也不尽一致。不能简单地将科学家探究与探究性学习划上等号，开展探究性学习也不是将科学家们的探索过程与方法进行简单化移植。作为教育范畴中的探究性学习，决定厂这种学习不能离开具体的教学要求与内容，让学生无序地开展所谓的探究学习；也不能过多地强调探究的操作方法与技能，将学生视为小科学家对其进行指导和培养。探究性学习注重学生对科学本质的认识，但更注重的是学生学习方式的转变。

    探究性学习强调学生的主动性和自主性，但并不排斥教师的指导。探究是人的一种本能，但儿童自发的探究活动是浅层次的，缺少指导的探究活动是不可能得到深化的。有效的探究性学习是以教师的有效指导为前提的，正由于教师的指导，才能使学生从自发的、盲目的、无序的、无规律的、零散的行为发展到有目的、有序的、有规律的、合理的行为；从感性的探究逐步发展为理性的探究。探究性学习是学生较高层次的学习方式，对于教学活动尤其是对教师提出了更高的要求。

    探究性学习不等于实验探究。就生物科学而言，实验无疑是科学探究最重要的途径，也是学生进行探究性学习的一种重要途径。但如果认为探究性学习就是实验探究，那探究性学习的概念就过于狭隘了。就当前中学生物教学而言，实验尽管得到了一定的加强和重视，但还是远远不够的。在课程改革中，实验也在不断地增加，比如从旧课程到目前使用的新课程，实验增加了许多。这些实验为开展实验性的探究性学习创造了良好的条件。但从学生学习的角度来看，不必也不可能所有的学习都通过实验来进行。自主、探索、合作是探究性学习的基本特征，其探究不仅包括实验，也可以是调查、资料查找、模型构建、游戏等，探究的方式应该是多样化的、丰富多彩的。如果把探究理解成是一种实验，那么社会科学就没有什么探究性学习了。基于实验的探究性学习不必包括从问题提出到得出结论的完整过程，只要包括其中某些环节便可以作为探究性的学习活动。同时，我们应该认识到，即使是在实验室中完成的实验，也并非都是探究性学习。例如，依实验步骤照方抓药似地进行实验，除了熟练实验的一些技能、技巧外，并不蕴含多少科学的思想与方法，也对学生学习方式的转变无太大的作用。

    探究性学习应该是丰富多样的。即使是接受式的学习，也可以是探究式的。例如，通过资料查找进行的学习，学生所获得的知识是现成的，学生只需要进行收集并加以整理就可以了，但学生对资料的收集是自主的，而且很可能是通过小组合作来完成的，他们之间需要合作与交流，这样的学习尽管是接受式的，但也是探究式的。

    探究性学习并不排斥其他的学习方式。学习的方式是多样的，在当前的条件下，特别倡导探究性学习，是基于科学技术的进展、社会经济的发展对于教育的一种要求。我们不可能也没有必要让学生去探究所有的知识，接受式学习仍然是课堂教学的一种形式。

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