在21世纪，科学技术和人力资源已成为国际竞争中最强有力的砝码，因此实施教育改革，提高人才质量，加强国家在国际竞争中的优势，已成为多数国家的战略决策。学校教育是培养人才的主要方式和主要场所，培养高素质的人才，是学校教育的主要目标。高素质的人才的培养在于科学的教育方式，教师教学方法的选择对于学生的成长以及发展都至关重

要。国内外大量理论研究及教学实践证明，探究式教学是培养高素质学生的一种科学的教学方式，我们应该提倡探究式教学。

1探究教学的提出

    在20世纪初，美国传统教育的弊端导致教育脱离儿童生活经验，纯知识的灌输遏制学生的创新思维的培养。著名实用主义教育家杜威提出了以儿童为中心，“做”中“学”，重视对儿童进行科学教育的过程和方法的教育方法．摆脱以往百科全书式的教学方式。他主张教学应遵循以下步骤：设置疑难情景，确定问题，提出假设，制定解决问题的方案并实施等。仔细研究便可发现，这与我们今天所提倡的探究教学有着密切的联系。杜威提出的这种含有探究思想的教学方式，对美国科学教育产生了深远的影响，也为探究教学的提出莫定了基础。

    20世纪中叶，著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。探究式教学的提出是建立在学科结构观上的。他说：“知识，包括科学在内，并非是真理的集合，而是待于证明和不断被修正的系统。科学知识不是固定不变的。”这表明，学科的结构处于不断的变化之中。因此把科学知识当作绝对的真理教给学生是不符合学科结构的特点的。学生应通过探究活动开展学习，根据探究结果对所学知识提出科学的解释。施瓦布提出的探究式教学，促使人们思考教育中存在的问题，积极探索怎样使学生深入理解知识，怎样提供更多的机会让学生体验科学的过程等。因此探究目标的设计就显得尤为重要。

2探究教学设计的目标

    探究教学设计是一个有目的的活动，设计要以探究目的为出发点，确定探究教学的对象、方法、目的和评价标准，以全面提高学生的科学素质。因此，探究教学的目标就表现为提高学生的科学素养。具体包括以下几个方面：

2.1掌握基本的科学知识

    探究教学作为一种教学手段，归根结底是学生获取知识、理解科学概念的过程。掌握必须的基本知识是开展探究活动不可缺少的条件，而探究的结果也必然以获取一定的知识而告终。

2.2培养探究的技能和技巧

    探究教学早期倡导者加涅认为从事探究活动，必须以具有一定的技能和能力为前提．在中小学科学教育中重点应放在帮助学生获得这些前提性的知识、技能和能力上。从某些角度讲，探究教学就是训练学生必备探究技能的教学活动。这些技能包括：提出问题的能力；根据问题的条件，提出解决问题的假设的能力；设计验证方法的能力；分析得出的数据，概括结论的能力；与伙伴合作讨论的能力；等等．这些能力的获得，是探究教学的中心目标探究的能力和技巧是学生能力培养的一个关键环节。

2.3树立正确的科学态度、科学精神

    施瓦布等课程专家认为，传统教育把科学当作一种绝对正确的、固定不变的真理交给学生，掩盖了科学是待于证明和不断被修正的系统这一真相。科学实践并非深不可测，探究教学就是要让学生认识这些本质，解放思想，勇于探索和质疑，而不是迷信权威。通过探究树立学生正确的科学精神，比如：热爱科学，为科学献身的精神；热爱真理，敢于向权威发出挑战的精神；运用科学，强大国家，为人类造福的精神，等等。总之，在探究学习过程中，学生不仅可以摄取知识，而且也是情感和态度综合体验与培养的过程，使学生人生观、价值观和世界观形成的过程。

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