摘  要：高中生物课程标准倡导探究性学习，本文简单介绍了探究性学习的类型，并举例分析了资料型探究、科学史探究、实验探究和调查型探究四种探究学习类型在教学过程中的实施，指出了应该注意的问题。

关键词：探究性学习  类型  案例分析

普通高中生物课程标准明确指出，新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程。其用意在于把学生从知识的被动接受者转变为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发其学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养[1]。

如何设计和引导学生参与探究性学习活动，探究性学习方式的种类与特征等问题已成为新一轮教学改革研究的重要内容之一。本文就探究性学习的类型及实施谈谈自己的看法和体会。

1. 探究性学习的概念、内涵及分类

探究性学习是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。传统的接受学习不能或不完全能使学生获得科学素养，因为科学知识、科学方法和科学精神从根本上说是在科学家的实践活动中产生和发展的，因此我们希望学生能以类似科学家探究的学习方式通过发现问题、分析研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，达到知识、技能、态度和思维品质共同提高的目的 [2]。

美国著名教育家杜威认为，以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，即直接经验，通过将学习者置于真实的学习情境中，让他们在未知领域中探索，不断地生成新知识，而新知识的产生又为新的探索提供了基点，这样的知识才会有用、才会持久。美国认知派心理学家布鲁纳也强调：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。后来，芝加哥大学的施瓦布主张把科学的可变性渗透到课程中，并采用科学探究教学来教授“作为探究的科学”，以便让学生更好的理解科学的本质，探究学习是他于1964年首次提出的[2]。杜威的发现式学习与布鲁纳的从做科学中学科学的学习方式有相似之处，都是模拟科学研究的探究过程展开的。而探究式学习正是在此基础上发展出来的一种具有较强的问题性、实践性和自主开放性的学习方式，在学习过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式、形成科学观点、树立科学精神，达成知识、能力、情感态度与价值观三个维度的统一，这是探究性学习方式的目标。

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页