The position of inquiry based learning in National High School Biology Standard

　　20世纪60年代初，一些教育发达国家率先制定出以促进学生成为科学探究者为目标的中学科学课程，并编写了以探究为突出特点的科学课程教材，把探究作为科学课程的指导思想和教学的中心环节。进入90年代以后，一些国家又相继制定了面向21世纪的科学课程标准（或教学大纲），再次将科学探究作为科学课程的基本要求，把科学探究能力作为构成学生科学素养的一个重要方面。在国内，近几年来有关创新精神和创新能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到极大重视，成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。我国2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 这一要求，为生物课程改革指出了明确的方向。根据我国第八次课程改革基本思路和目标，高中课程标准组的成员分析了我国中学生物学课程改革的基础，借鉴了世界各国科学课程标准及教学改革的实践经验，在生物课程标准制定的过程中，提出了“倡导探究性学习”的理念，以期将我国生物课程改革推向深入。为便于生物学教师理解和运用这一理念，本文对探究性学习作一些粗浅的解释。

一、关于探究性学习

从科学发展的历史我们可以看到，自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。科学是一个探究的过程，这是自然科学的本质和特征之一。学科课程应该体现学科的特征，基于这样的认识，探究的特点也应该体现在科学课程（包括生物学课程）的教与学之中。

生物课程是自然科学课程，在培养学生科学素养方面有着重要的任务。但是，过去以强调知识传授、教学方法以灌输为主的高中生物课程是很难完成这一任务的。因为，以往我们的教学缺乏对学生科学精神和科学方法运用这两个反映着科学本质方面的教育，学生在课堂上是在看科学、听科学、记忆和背诵科学，而不是在做科学。绝大多数学生由于对科学知识的来源缺乏了解，由于对科学的过程和方法缺乏了解，认为科学是离自己很遥远的事情、对于身边的科学现象和科学事物没有好奇心和求知欲。这样，在培养学生科学素养方面原有的高中生物课程没有能够充分实现自然科学课程的价值。

探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神。探究性学习是对传统教学方式的一种改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为主动参与的学习者；教学模式也将发生根本的改变。

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